Ïðåäñòàâëåííàÿ â ñòàòüå êîìïëåêñíàÿ ñõåìà óðîêà ïîçâîëÿåò ïðîàíàëèçèðîâàòü âûïîëíåíèå ó÷èòåëåì ðàçëè÷íûõ äèäàêòè÷åñêèõ ïðèíöèïîâ, ñòåïåíü ó÷åòà ïåäàãîãîì ïñèõîëîãè÷åñêèõ àñïåêòîâ è öåëåñîîáðàçíîñòü èñïîëüçîâàíèÿ èì òåõ èëè èíûõ ìåòîäîâ îáó÷åíèÿ, îðãàíèçàòîðñêóþ äåÿòåëüíîñòü ó÷èòåëÿ è ó÷åáíî-ïîçíàâàòåëüíóþ äåÿòåëüíîñòü ó÷àùèõñÿ. Îíà ìîæåò èñïîëüçîâàòüñÿ êàê â ïîëíîì îáúåìå, òàê è ÷àñòè÷íî äëÿ îöåíêè óêàçàííûõ âûøå àñïåêòîâ.

Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока

Материал представлен Л.П. Квашко, кандидатом педагогических наук, село Черниговка Приморского края

Выполнение дидактических принципов обучения
1. Принцип научности
à) ñîáëþäåíà ëîãèêà èçëîæåíèÿ ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà;
á) ñîäåðæàíèå ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà íå ñîäåðæèò ôàêòè÷åñêèõ îøèáîê, ñîîòâåòñòâóåò ðàçâèòèþ ñîâðåìåííûõ íàó÷íûõ çíàíèé;
â) â ïðîöåññå èçëîæåíèÿ ó÷èòåëü íå îáõîäèò íàó÷íûå ïðîáëåìû, ñïîðíûå âîïðîñû, îñâåùàþòñÿ ïåðñïåêòèâû ðàçâèòèÿ íàó÷íûõ çíàíèé.
2. Принцип проблемности
à) ó÷èòåëü èñïîëüçóåò ïðîáëåìíîå èçëîæåíèå ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà;
á) íà óðîêå ïðîâîäèòñÿ ïîèñê ðåøåíèÿ ó÷åáíîé çàäà÷è ñîâìåñòíî ñ ó÷èòåëåì;
â) â õîäå çàíÿòèÿ ó÷àùèåñÿ èùóò ðåøåíèå ó÷åáíîé çàäà÷è ñàìîñòîÿòåëüíî.
3. Принцип наглядности
à) ïðè îáó÷åíèè ñîáëþäàåòñÿ ìåðà â íàãëÿäíîì ïðåäñòàâëåíèè èçó÷àåìîãî ìàòåðèàëà, íå òåðÿåòñÿ ãëàâíîå åãî ñîäåðæàíèå;
á) íàáëþäåíèÿ ó÷åíèêîâ ñèñòåìàòèçèðîâàíû, ñîîòíîøåíèå ïðè÷èí è ñëåäñòâèé ìîãóò áûòü èìè óñòàíîâëåíû;
â) ðå÷ü ó÷èòåëÿ èíôîðìàòèâíà, âûðàçèòåëüíà, ïîíÿòíà.
4. Принцип активности и сознательности
à) âñåì ó÷àñòíèêàì ó÷åáíîãî ïðîöåññà ïîíÿòíû öåëè è çàäà÷è ïðåäñòîÿùåé ðàáîòû;
á) õîðîøî íàëàæåíî âçàèìîîáó÷åíèå, ó÷åíèê îáó÷àåòñÿ ñàìîàíàëèçó è ñàìîîöåíêå, äóìàåò è äåéñòâóåò ñàìîñòîÿòåëüíî;
â) ó÷åíèå îïèðàåòñÿ íå íà àâòîðèòåò ó÷èòåëÿ, à íà äîêàçàòåëüñòâà è ëîãèêó.
5. Принцип доступности
à) íà óðîêå âûïîëíÿåòñÿ ïðàâèëî ïîñòåïåííîãî óñëîæíåíèÿ ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà;
á) íà ó÷åáíîì çàíÿòèè èñïîëüçóþòñÿ òå ìåòîäû îáó÷åíèÿ, êîòîðûå ñîîòâåòñòâóþò äàííîìó âîçðàñòó äåòåé è èõ ðàçâèòèþ;
â) ïðè ïåðâè÷íîì çíàêîìñòâå ñ íîâûì ìàòåðèàëîì èçó÷àåòñÿ ãëàâíîå, à â äàëüíåéøåì ââîäÿòñÿ íîâûå ôàêòû, ðàñøèðÿþòñÿ è óãëóáëÿþòñÿ çíàíèÿ.
6. Принцип систематичности и последовательности
à) ñòðóêòóðà óðîêà õîðîøî ïðîäóìàíà ó÷èòåëåì; íå îñòàâëÿåòñÿ áåç âíèìàíèÿ íè îäèí âîïðîñ;
á) îáåñïå÷èâàåòñÿ ïðååìñòâåííîñòü îáó÷åíèÿ;
â) ðåàëèçóåòñÿ ëîãèêà ôîðìèðîâàíèÿ òåîðåòè÷åñêèõ çíàíèé: îáúåêò èçó÷åíèÿ-òåîðèÿ-èíñòðóìåíòàðèé-ñëåäñòâèÿ-ãðàíèöû ïðèìåíåíèÿ çíàíèé.
7. Принцип завершенности обучения
à) ïðèìåíÿåìûå ìåòîäû îáó÷åíèÿ ñîîòâåòñòâóþò åãî ñîäåðæàíèþ;
á) ïåðåõîä îò ïåðâîãî óðîâíÿ óñâîåíèÿ çíàíèé êî âòîðîìó è òðåòüåìó îñóùåñòâëÿåòñÿ ñ îáÿçàòåëüíîé ôèêñàöèåé ôàêòà óñâîåíèÿ;
â) ïðèìåíÿþòñÿ àíàëîãèè, ñðàâíåíèÿ, ñîïîñòàâëåíèÿ, ïðîòèâîïîñòàâëåíèÿ.
8. Принцип развития учебной деятельности
à) ñòåïåíü  îñîçíàíèÿ ó÷åíèêîì ïîçíàâàòåëüíîé çàäà÷è, àêòóàëèçàöèè ìîòèâîâ åå ðåøåíèÿ;
á) ñòåïåíü âîñïðèÿòèÿ è ïîíèìàíèÿ íîâîé èíôîðìàöèè;
â) âõîæäåíèå ó÷åíèêà â «çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ» è ïåðåíîñ îñâîåííûõ ñïîñîáîâ äåÿòåëüíîñòè â íîâûå óñëîâèÿ.
9. Принцип воспитательного воздействия урока
à) ïîëîæèòåëüíîå âëèÿíèå ïðîôåññèîíàëüíûõ, ëè÷íîñòíûõ, õàðèçìàòè÷åñêèõ êà÷åñòâ ó÷èòåëÿ;
á) òðåáîâàíèÿ ó÷èòåëÿ íå âûçûâàþò íåãàòèâíîé ðåàêöèè ó ó÷åíèêîâ, â òå÷åíèå óðîêà äîìèíèðóþò è ðàçâèâàþòñÿ ïîëîæèòåëüíûå ÷óâñòâà è ýìîöèè;
â) íà âñåõ ýòàïàõ óðîêà ýôôåêòèâíî îðãàíèçîâàíà ó÷åáíî-ïîçíàâàòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü ó÷àùèõñÿ.

Учет психологических аспектов обучения
1. Организация внимания учащихся
à) ó÷èòåëü ñïîñîáåí ìîáèëèçîâàòü âíèìàíèå ó÷àùèõñÿ ðàçëè÷íûìè ñïîñîáàìè:
• ÷åðåç ïðÿìîå òðåáîâàíèå;
• ñâÿçûâàÿ èçó÷àåìûé ìàòåðèàë ñ æèçíüþ øêîëüíèêîâ;
• ñ ïîìîùüþ èñïîëüçîâàíèÿ çàíèìàòåëüíîé èíôîðìàöèè è ïðîáëåìíûõ ñèòóàöèé;
á) ó÷èòåëü óìååò ïîääåðæàòü è ðàçâèòü âíèìàíèå ÷åðåç ÷åòêóþ îðãàíèçàöèþ óðîêà, åãî òåìï, äèíàìèêó, ðàçíîîáðàçèå âèäîâ ðàáîòû, ñàìîñòîÿòåëüíóþ óìñòâåííóþ äåÿòåëüíîñòü ó÷àùèõñÿ è èõ ïîîùðåíèå.
2. Использование различных видов памяти
à) íà óðîêå ñîçäàþòñÿ óñëîâèÿ äëÿ óñïåøíîãî çàïîìèíàíèÿ è ïðåäóïðåæäåíèÿ çàáûâàíèÿ ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà: èçó÷åíèå ìàòåðèàëà ñ ðàçëè÷íûõ òî÷åê çðåíèÿ, åãî ñìûñëîâàÿ è ëîãè÷åñêàÿ ãðóïïèðîâêà; 
á) èñïîëüçóþòñÿ íà óðîêå ñèòóàöèè, âî âðåìÿ êîòîðûõ «âêëþ÷àþòñÿ» ðàçëè÷íûå âèäû ïàìÿòè (ìîòîðíàÿ, îáðàçíàÿ, ñëîâåñíî-ëîãè÷åñêàÿ, ýìîöèîíàëüíàÿ).
3. Развитие мышления
à) ñòàâÿòñÿ ó÷åáíûå çàäà÷è, òðåáóþùèå îñìûñëåíèÿ, îáúÿñíåíèÿ, äîêàçàòåëüñòâà;
á) ó÷èòåëü äîáèâàåòñÿ îò ó÷åíèêà îâëàäåíèÿ ïðèåìàìè ñàìîêîíòðîëÿ è ñàìîàíàëèçà îøèáîê.

Целесообразность примененных методов обучения
1. Объяснительно-иллюстративные методы обучения
à) ïðèìåíåíèå îáúÿñíèòåëüíî-èëëþñòðàòèâíûõ ìåòîäîâ ïðè îáúÿñíåíèè íîâîãî è îáúåìíîãî ìàòåðèàëà â õîäå ðàññêàçà ó÷èòåëÿ, åãî áåñåäû ñ êëàññîì, ÷òåíèÿ ó÷åíèêàìè ó÷åáíèêà èëè äîïîëíèòåëüíîé ëèòåðàòóðû, ïîêàçà âèäåîôèëüìà;
á) ðåçþìèðîâàíèå è êðàòêîå èçëîæåíèå ó÷èòåëåì çàêîí÷åííîãî ôðàãìåíòà ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà,  îáîáùåíèå âûâîäîâ ïî òåìå áåñåäû;
â) ïðåäúÿâëåíèå ó÷àùèìñÿ ãîòîâîãî ïëàíà èçëîæåíèÿ íîâîãî ìàòåðèàëà, ïåðåôîðìóëèðîâàíèå âîïðîñîâ, îáëåã÷àþùèõ ïîíèìàíèå ó÷åíèêàìè èõ ñìûñëà, èíñòðóêòàæ ïî âûïîëíåíèþ ó÷åáíûõ äåéñòâèé.
2. Репродуктивные методы
à) ïðèìåíåíèå äëÿ âîñïðîèçâåäåíèÿ çíàíèé ïî îáðàçöó, ïðàâèëó, ñ îïîðîé íà ñõåìó èëè àëãîðèòì;
á) âîñïðîèçâåäåíèå óæå èçó÷åííîãî ìàòåðèàëà, äëÿ çàïîëíåíèÿ ñõåì è òàáëèö, ðàñêîäèðîâàíèÿ àëãîðèòìà, îïèñàíèÿ îáúåêòà;
â) ïðèâåäåíèå ó÷àùèìèñÿ ñîáñòâåííûõ ïðèìåðîâ, ïîäòâåðæäàþùèõ ïðàâèëî, ñâîéñòâî, çàêîí.
3. Частично-поисковые и исследовательские методы обучения
à) äëÿ îðãàíèçàöèè òâîð÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè ó÷àùèõñÿ ïðèìåíÿëèñü:  âûäâèæåíèå è àðãóìåíòàöèÿ ãèïîòåç, ïîèñê «ñêðûòûõ» çâåíüåâ ðàññóæäåíèÿ, âûáîð ïðàâèëüíîãî ïóòè ðåøåíèÿ, ïîèñê îøèáîê â «ÿêîáû» ïðàâèëüíûõ ðàññóæäåíèÿõ;
á) îðãàíèçàöèÿ íàáëþäåíèé äëÿ ïîñòàíîâêè èññëåäîâàòåëüñêîé ïðîáëåìû ñàìèìè ó÷àùèìèñÿ, äëÿ âû÷ëåíåíèÿ ñóùíîñòè ÿâëåíèÿ;
â) ñàìîñòîÿòåëüíîå ðåøåíèå íåñòàíäàðòíûõ çàäàíèé è çàäà÷ ïîâûøåííîé òðóäíîñòè, ñîñòàâëåíèå ó÷àùèìèñÿ àíàëîãè÷íûõ çàäàíèé.

Организационная деятельность учителя на уроке
1. Готовность учителя к уроку
à) êëàññíàÿ äîñêà ñîäåðæèò íåîáõîäèìûå äëÿ óðîêà çàïèñè;
á) ïîäãîòîâëåíû íóæíûå íàãëÿäíûå ïîñîáèÿ è îáîðóäîâàíèå;
â) ó÷èòåëåì ðàçðàáîòàíà òàêòèêà ïðîâåäåíèÿ óðîêà íà îñíîâàíèè åãî öåëåé è çàäà÷.
2. Целевая установка урока
à) ó÷èòåëü ìîæåò ñôîðìóëèðîâàòü öåëè è çàäà÷è óðîêà â ñîîòâåòñòâèè ñ ìåñòîì óðîêà â îáðàçîâàòåëüíîì ïðîöåññå è îñîáåííîñòÿìè êëàññà;
á) ó÷èòåëü ñïîñîáåí äîíåñòè äî ó÷åíèêîâ öåëè è çàäà÷è óðîêà íà äîñòóïíîì äëÿ èõ ïîíèìàíèÿ ÿçûêå.
3. Эстетика учебного труда
à) âûïîëíåíèå ñàíèòàðíî-ãèãèåíè÷åñêèõ ïðàâèë ïðè îðãàíèçàöèè îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà: îñâåùåíèå, âåíòèëÿöèÿ, ïîñàäêà äåòåé â êëàññå;
á) ñîáëþäåíèå òåõíèêè áåçîïàñíîñòè è òðåáîâàíèé ïî ñîõðàíåíèþ çäîðîâüÿ ó÷àùèõñÿ;
â) âûïîëíåíèå ðåæèìà äâèãàòåëüíîé àêòèâíîñòè ó÷àùèõñÿ íà óðîêå.
4. Индивидуальная работа с учащимися
à) íà óðîêå íàáëþäàåòñÿ ïàññèâíàÿ ðàáîòà ó÷èòåëÿ ñ ó÷åíèêîì â âèäå ïðåäëîæåíèÿ âûïîëíÿòü èíäèâèäóàëüíîå çàäàíèå ñàìîñòîÿòåëüíî;
á) ó÷èòåëü àêòèâíî ðàáîòàåò ñ îäíèì ó÷åíèêîì èëè ãðóïïîé ó÷àùèõñÿ;
â) ó÷èòåëü îðãàíèçóåò îáó÷åíèå ïðè ïîìîùè îñîáûõ ìåòîäè÷åñêèõ ïðèåìîâ, ïîçâîëÿþùèõ èíäèâèäóàëüíî ðàáîòàòü ñ áîëüøèíñòâîì ó÷àùèõñÿ.
5. Мотивация учебной деятельности учащихся
à) çà ñ÷åò ÷åòêîé îðãàíèçàöèè ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè;
á) ýìîöèîíàëüíîå ïîîùðåíèå è ïîõâàëà ó÷åíèêîâ êàê ñòèìóëÿöèÿ èõ ðàáîòû â ñèòóàöèè «çäåñü è òåïåðü»;
â) âûñòàâëåíèå îòìåòîê ñ ó÷åòîì íîðìàòèâîâ è èõ ñòèìóëèðóþùåé ôóíêöèè.
6. Рациональное использование времени на уроке
à) êëàññè÷åñêîå ðàñïðåäåëåíèå âðåìåíè íà êîìáèíèðîâàííîì óðîêå (îïðîñ, îáúÿñíåíèå íîâîãî ìàòåðèàëà, çàêðåïëåíèå, èíñòðóêòàæ ïî âûïîëíåíèþ äîìàøíåãî çàäàíèÿ);
á) ïîòåðè âðåìåíè ñ òî÷êè çðåíèÿ ðàçóìíîñòè è ñìûñëà ïðîèñõîäÿùåãî â êîíòåêñòå íåòðàäèöèîííîãî óðîêà;
â) çàíÿòîñòü ó÷àùèõñÿ ó÷åáíî-ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòüþ â òå÷åíèå âñåãî óðîêà.
7. Характер общения  учителя с учениками
à) íàáëþäàåòñÿ àâòîðèòàðíîñòü è ïîäàâëåíèå ëè÷íîñòè ðåáåíêà íåïðåðåêàåìûì àâòîðèòåòîì ó÷èòåëÿ, ïîëîæåíèå «íàä» äåòüìè;
á) ñîòðóäíè÷åñòâî è âçàèìîïîíèìàíèå, ïîìîùü è ïîääåðæêà â îòíîøåíèÿõ ìåæäó ïåäàãîãîì è ó÷åíèêàìè, ïîëîæåíèå ó÷èòåëÿ «âìåñòå» ñ äåòüìè;
â) çàèñêèâàíèå ïåðåä äåòüìè, íåóìåíèå ó÷èòåëÿ âëàäåòü ñèòóàöèåé, óïðàâëÿòü ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíûì ïðîöåññîì íà óðîêå, ïîëîæåíèå «ïîä» äåòüìè.

Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке
1. Готовность учащихся к уроку
à) îðãàíèçàöèÿ ðàáî÷åãî ìåñòà, íåîáõîäèìûõ äëÿ ïðîâåäåíèÿ óðîêà èíñòðóìåíòîâ è ìàòåðèàëîâ;
á) ãîòîâíîñòü ó÷àùèõñÿ îòâå÷àòü íà ïîñòàâëåííûå âîïðîñû â òå÷åíèå âñåãî óðîêà;
â) óìåíèå ó÷èòüñÿ ñ îïòèìàëüíîé ðàáîòîñïîñîáíîñòüþ.
2. Внешние проявления умений и навыков на уроке
à) ãðàìîòíûå è ïîëíûå îòâåòû ó÷àùèõñÿ ó äîñêè è ñ ìåñòà;
á) äåìîíñòðàöèÿ ïðàêòè÷åñêèõ óìåíèé â ïðåäìåòíîé äåÿòåëüíîñòè;
â) êà÷åñòâî ïèñüìåííûõ îòâåòîâ ó÷àùèõñÿ.
3. Самостоятельная учебная деятельность
à) âûïîëíåíèå çàäàíèé «ñ îïåðåæåíèåì», «íà óäà÷ó», ïîâûøåííîé òðóäíîñòè ïî ñîáñòâåííîìó æåëàíèþ;
á) óìåíèå ñàìîñòîÿòåëüíî âûïîëíèòü ïðåäëîæåííûå ó÷èòåëåì çàäàíèÿ;
â) ïðîÿâëåíèÿ èíèöèàòèâû ïðè îðãàíèçàöèè îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà, ïðèíÿòèå îðãàíèçàòîðñêèõ ôóíêöèé ó÷èòåëÿ íà ñåáÿ èëè ðåãóëèðîâàíèå ýòîãî ïðîöåññà ñ öåëüþ óëó÷øåíèÿ åãî ýôôåêòèâíîñòè.
4. Самоконтроль (взаимоконтроль) и самооценка (взаимооценка)
à) äëÿ ñàìîîöåíêè è ñàìîêîíòðîëÿ èñïîëüçóþòñÿ ïðèâû÷íûå íîðìàòèâû è ïðèåìû, èñïîëüçóåìûå íà êàæäîì óðîêå;
á) ó÷àùèìñÿ ïðåäëàãàåòñÿ îöåíèòü ðàáîòó äðóã äðóãà áåç ïðåäúÿâëåíèÿ ýòàëîíà ðåøåíèÿ ó÷åáíîé çàäà÷è, íî ñ ó÷åòîì îáîþäíîãî ñîãëàñèÿ;
â) íà óðîêå ïîÿâëÿåòñÿ íåîáõîäèìîñòü ñàìèì ó÷åíèêàì äàòü îöåíêó äåÿòåëüíîñòè òîâàðèùà è îáîñíîâàòü ñâîå ðåøåíèå.
5. Межличностное взаимодействие (парная и групповая работа)
à) îñîçíàíèå è ðåàëèçàöèÿ îáùåé öåëè;
á) óñòàíîâëåíèå êîììóíèêàöèè è âçàèìîïîíèìàíèÿ, äèêòóåìûå õàðàêòåðîì âêëþ÷åíèÿ ó÷àùèõñÿ â èõ ñîâìåñòíóþ äåÿòåëüíîñòü;
â) âçàèìîêîíòðîëü è ðåôëåêñèÿ, ÷åðåç êîòîðóþ óñòàíàâëèâàåòñÿ àäåêâàòíàÿ êîððåêöèÿ ñîâìåñòíîé äåÿòåëüíîñòè.
6. Развитие устной и письменной речи
à) íà óðîêå ïðåîáëàäàþò ìîíîëîãè÷åñêèå èëè êîëëåêòèâíûå, «õîðîâûå» îòâåòû;
á)  êîððåêöèÿ ðå÷è îñóùåñòâëÿåòñÿ ñàìèì ó÷èòåëåì èëè ê ýòîìó ïðèâëåêàþòñÿ ó÷åíèêè;
â) ïðîöåññ ôîðìèðîâàíèÿ ëåêñè÷åñêîãî çàïàñà ñëîâ äàííîé ïðåäìåòíîé îáëàñòè.

ãЖурнал «Практика административной работы в  школе», № 1, 2004