Â ðóáðèêå «Ìåòîäè÷åñêàÿ ðàáîòà» âû íàéäåòå ìàòåðèàëû, êîòîðûå ïîìîãóò âàì ïðè àíàëèçå ïîñåùåííûõ óðîêîâ è îðãàíèçàöèè ðàçëè÷íûõ ôîðì ïîâûøåíèÿ ïðîôåññèîíàëüíîãî ìàñòåðñòâà ó÷èòåëåé âíóòðè øêîëû.

Методические материалы для посещения и анализа учебного занятия

А.М. Моисеев, кандидат педагогических наук, профессор Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования

Важным звеном в системе работы директора школы и его заместителей является ïîñåùåíèå è àíàëèç êîíêðåòíîãî ó÷åáíîãî çàíÿòèÿ.
Ðàáîòà ðóêîâîäèòåëÿ â ñâÿçè ñ ïîñåùåíèåì è àíàëèçîì óðîêà âêëþ÷àåò ñëåäóþùèå îñíîâíûå ýòàïû:
1. Ïîäãîòîâêà ýêñïåðòà ê ïîñåùåíèþ óðîêà.
2. Íàáëþäåíèÿ çà õîäîì óðîêà, äåÿòåëüíîñòüþ ó÷èòåëÿ è ó÷àùèõñÿ.
3. Çàñëóøèâàíèå ñàìîàíàëèçà óðîêà, ïîñòàíîâêà âîïðîñîâ ó÷èòåëþ.
4. Ñîâìåñòíàÿ àíàëèòèêî-îöåíî÷íàÿ äåÿòåëüíîñòü ýêñïåðòà è ó÷èòåëÿ, ñîâåòû è ðåêîìåíäàöèè ïåäàãîãó.
5. Èñïîëüçîâàíèå ðåçóëüòàòîâ ïîñåùåíèÿ äàííîãî óðîêà â öåëÿõ îïòèìèçàöèè ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíîãî ïðîöåññà â øêîëå.

Подготовка эксперта к посещению урока
Подготовка эксперта к посещению урока представляет собой:
à) âûáîð äëÿ ïîñåùåíèÿ êîíêðåòíîãî óðîêà, èñõîäÿ èç îáùèõ öåëåé è ïëàíîâ âíóòðèøêîëüíîãî êîíòðîëÿ;
á) óòî÷íåíèå öåëåé (êîíêðåòíîãî íàçíà÷åíèÿ) ïîñåùåíèÿ óðîêà: èçó÷åíèå ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíîãî ïðîöåññà øêîëû â öåëîì; èçó÷åíèå öåëîñòíîé ñèñòåìû ðàáîòû ó÷èòåëÿ èëè îòäåëüíûõ ýëåìåíòîâ ýòîé ñèñòåìû; èçó÷åíèå ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè øêîëüíèêîâ è åå îòäåëüíûõ ñòîðîí; êîíòðîëü èçó÷åíèÿ îòäåëüíûõ òåì ïðîãðàììû; êîíòðîëü êà÷åñòâà ðåøåíèÿ íåêîòîðûõ âàæíûõ äèäàêòè÷åñêèõ è ìåòîäè÷åñêèõ ïðîáëåì è çàäà÷; êëàññíî-îáîáùàþùèé êîíòðîëü è äðóãèå; â èííîâàöèîííûõ øêîëàõ - àíàëèç õîäà ýêñïåðèìåíòàëüíîãî îáó÷åíèÿ.
Ïðè ýòîì, íåçàâèñèìî îò èçáðàííûõ öåëåé ïîñåùåíèÿ, íåïðåìåííîé åãî çàäà÷åé ÿâëÿåòñÿ îêàçàíèå êîíêðåòíîé ïîìîùè ó÷èòåëþ (à íå ïðîñòàÿ êîíñòàòàöèÿ äîñòèæåíèé è íåäîñòàòêîâ). Ïîýòîìó ïåäàãîã íå äîëæåí ïîäñòðàèâàòü óðîê è åãî ñàìîàíàëèç ïîä òå öåëè ïîñåùåíèÿ, êîòîðûå ñòàâèò ïåðåä ñîáîé ýêñïåðò;
â) çíàêîìñòâî ñ òðåáîâàíèÿìè ïðîãðàììû, ìàòåðèàëàìè ó÷åáíèêà è ìåòîäè÷åñêèìè ðåêîìåíäàöèÿìè ïî äàííîé òåìå, à òàêæå ñ ðåçóëüòàòàìè ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîãî èçó÷åíèÿ ó÷àùèõñÿ êëàññà (íàïðèìåð, ñ ðåêîìåíäàöèÿìè ïåäàãîãè÷åñêîãî êîíñèëèóìà, ïåäàãîãà-ïñèõîëîãà);
ã) çíàêîìñòâî ñ õîäîì âûïîëíåíèÿ ó÷åáíîé ïðîãðàììû, âêëþ÷àÿ åå ïðàêòè÷åñêóþ ÷àñòü, ñ ñîñòîÿíèåì óñïåâàåìîñòè ó÷àùèõñÿ è ðåçóëüòàòàìè êîíòðîëÿ çíàíèé, óìåíèé è íàâûêîâ, ñ ñîäåðæàíèåì äîìàøíèõ çàäàíèé (ïî ðåçóëüòàòàì àíàëèçà çàïîëíåíèÿ êëàññíîãî æóðíàëà);
ä) ïðîñìîòð âûâîäîâ, ïðåäëîæåíèé è ðåêîìåíäàöèé àòòåñòàöèîííîé êîìèññèè, ìàòåðèàëîâ ïî ðàíåå ïîñåùåííûì óðîêàì äàííîãî ó÷èòåëÿ;
å) ïñèõîëîãè÷åñêóþ íàñòðîéêó íà ïîñåùåíèå äàííîãî óðîêà, ïðåäâàðèòåëüíîå îáùåíèå ñ ó÷èòåëåì;
æ) ïîäãîòîâêó ìàòåðèàëîâ äëÿ ôèêñàöèè íàáëþäàåìîãî ïî õîäó óðîêà è ïîñëåäóþùåãî åãî àíàëèçà.
Â ñëó÷àå íåîáõîäèìîñòè, ïîäãîòîâêà ê ïîñåùåíèþ ïðåäïîëàãàåò òàêæå:
- çíàêîìñòâî ñ ó÷åíè÷åñêèìè ðàáîòàìè;
- ïðîäóìûâàíèå ôîðì ëè÷íîé ïðîâåðêè êà÷åñòâà çíàíèé, óìåíèé è íàâûêîâ ó÷àùèõñÿ â õîäå óðîêà è ïîäãîòîâêó ê íåé;
- ñîáåñåäîâàíèå ñ ó÷èòåëåì äî íà÷àëà óðîêà;
- ðåøåíèå âîïðîñà î ïðèãëàøåíèè íà óðîê äðóãèõ ýêñïåðòîâ.

Наблюдение за ходом урока, деятельностью учителя и учащихся
Наблюдение организуется, исходя из конкретных целей посещения учебного занятия, однако в любом случае необходим анализ урока как целостной системы. В противном случае замысел учителя, выполнение им программно-методических требований оказываются «в стороне», а при анализе «выпячивается» проблема, интересующая проверяющего, что ведет к субъективизму и невольно нацеливает учителя на показуху.
Ôèêñàöèÿ íàáëþäàåìîãî ïî õîäó óðîêà âåäåòñÿ â ôîðìå, óäîáíîé äëÿ êîíêðåòíîãî ðóêîâîäèòåëÿ. Äëÿ òîãî ÷òîáû ëó÷øå è áûñòðåå îðãàíèçîâàòü, ñèñòåìàòèçèðîâàòü ïîëó÷åííûé â õîäå íàáëþäåíèé ìàòåðèàë, ïîä÷èíèòü åãî ãëàâíûì öåëÿì è çàäà÷àì àíàëèçà, ïîëíåå ó÷åñòü çàêîíîìåðíîñòè è ïðèíöèïû îáó÷åíèÿ, òðåáîâàíèÿ ê ñîâðåìåííîìó óðîêó, öåëåñîîáðàçíî èìåòü â âèäó ïðèâåäåííûé íèæå ïðèìåðíûé ñïèñîê âîïðîñîâ. Èõ âûáîð è êîìïîíîâêà çàâèñèò îò êîíêðåòíûõ öåëåé ïîñåùåíèÿ óðîêà.
1. Как решаются задачи урока?
à) Ïîçíàâàòåëüíûå çàäà÷è
- Ñîîòâåòñòâóþò ëè ïîçíàâàòåëüíûå çàäà÷è óðîêà òðåáîâàíèÿì ó÷åáíîé ïðîãðàììû?
- Êàê ôîðìèðóþòñÿ (êîíòðîëèðóþòñÿ, çàêðåïëÿþòñÿ, ñîâåðøåíñòâóþòñÿ):
• çíàíèÿ îñíîâíûõ ïîíÿòèé, òåîðåòè÷åñêèõ ïîëîæåíèé, çàêîíîâ, çàêîíîìåðíîñòåé, âàæíåéøèõ ôàêòîâ, õîäà ÿâëåíèé è ñîáûòèé;
• ñïåöèàëüíûå, ïðåäìåòíûå óìåíèÿ è íàâûêè;
• îáùåó÷åáíûå óìåíèÿ è íàâûêè?
- Êàê îñóùåñòâëÿåòñÿ ïðîôèëàêòèêà è ëèêâèäàöèÿ ïðîáåëîâ â çíàíèÿõ, óìåíèÿõ è íàâûêàõ øêîëüíèêîâ?
- Íàñêîëüêî ïîëíî èñïîëüçóþòñÿ îáðàçîâàòåëüíûå âîçìîæíîñòè óðîêà?
á) Âîñïèòàòåëüíûå çàäà÷è
• Êàê èñïîëüçóþòñÿ â öåëÿõ êîìïëåêñíîãî ðåøåíèÿ âîñïèòàòåëüíûõ çàäà÷ âîñïèòàòåëüíûå âîçìîæíîñòè ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà?
• Íàñêîëüêî ó÷èòåëåì âûäåëåíû è ðàñêðûâàþòñÿ âàæíåéøèå ìèðîâîççðåí÷åñêèå èäåè, çàëîæåííûå â ñîäåðæàíèè ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà?
• Êàê èñïîëüçóþòñÿ â âîñïèòàòåëüíûõ öåëÿõ âîçìîæíîñòè îðãàíèçàöèè ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè øêîëüíèêîâ (âîçìîæíîñòè ìåòîäîâ, ñðåäñòâ, ôîðì, óñëîâèé îáó÷åíèÿ)?
• Êàê îðãàíèçîâàíî îáùåíèå â êëàññå?
â) Çàäà÷è ðàçâèòèÿ ó÷àùèõñÿ
• Êàê èñïîëüçóþòñÿ âîçìîæíîñòè óðîêà äëÿ:
- ðàçâèòèÿ èíòåëëåêòóàëüíîé ñôåðû øêîëüíèêîâ (âíèìàíèå, âîñïðèÿòèå, ïàìÿòü, ìûøëåíèå, âîîáðàæåíèå), èõ ðå÷è;
- ðàçâèòèÿ ýìîöèîíàëüíîé ñôåðû;
- ðàçâèòèÿ âîëåâîé ñôåðû?
• Ïðàâèëüíî ëè ó÷òåíû ó÷èòåëåì îñîáåííîñòè êëàññà è îòäåëüíûõ ãðóïï ó÷àùèõñÿ?
ã) Êîìïëåêñíîå ðåøåíèå çàäà÷ óðîêà
• Íàñêîëüêî ÷åòêî âûäåëåíû ó÷èòåëåì ãëàâíûå, äîìèíèðóþùèå çàäà÷è óðîêà?
• Íàñêîëüêî ýôôåêòèâíî ðåøåíû â õîäå óðîêà ãëàâíûå, äîìèíèðóþùèå çàäà÷è óðîêà?
2. Как осуществляется отобор содержания учебного материала?
- Ñîîòâåòñòâóåò ëè ìàòåðèàë ïðîãðàììíûì òðåáîâàíèÿì è çàäà÷àì óðîêà?
- Ðàöèîíàëüíà ëè ëîãèêà èçó÷åíèÿ ìàòåðèàëà?
- Èñïîëüçóþòñÿ ëè âíóòðèïðåäìåòíûå (âíóòðèêóðñîâûå) è ìåæïðåäìåòíûå ñâÿçè?
- Ñîîòâåòñòâóåò ëè îòîáðàííîå ñîäåðæàíèå ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà ïðèíöèïàì íàó÷íîñòè, äîñòóïíîñòè, ïîñëåäîâàòåëüíîñòè, ñâÿçè ñ æèçíüþ, ïðàêòè÷åñêîé è ïðîôîðèåíòàöèîííîé íàïðàâëåííîñòè îáó÷åíèÿ?
- Ðàöèîíàëüíî ëè èñïîëüçîâàí äîïîëíèòåëüíûé (ê ó÷åáíèêó) ìàòåðèàë?
- Óäàëîñü ëè îòîáðàòü â ñîäåðæàíèè óðîêà ãëàâíîå, ñóùåñòâåííîå è ñêîíöåíòðèðîâàòü íà ýòîì ãëàâíîì âíèìàíèå è äåÿòåëüíîñòü ó÷àùèõñÿ?
3. Как осуществляется выбор методов и средств обучения?
- Ðàöèîíàëüíû ëè èçáðàííûå ó÷èòåëåì ñî÷åòàíèÿ:
• ñëîâåñíûõ, íàãëÿäíûõ è ïðàêòè÷åñêèõ ìåòîäîâ îáó÷åíèÿ;
• ðåïðîäóêòèâíûõ è ïðîáëåìíûõ ìåòîäîâ îáó÷åíèÿ;
• èíäóêòèâíûõ è äåäóêòèâíûõ ìåòîäîâ îáó÷åíèÿ?
- Íàñêîëüêî îïðàâäàííî ïðåäëîæåííîå ó÷èòåëåì ñîîòíîøåíèå ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû øêîëüíèêîâ è ðàáîòû ïîä ðóêîâîäñòâîì ó÷èòåëÿ?
- Êàê èñïîëüçóþòñÿ ìåòîäû ñòèìóëèðîâàíèÿ ïîçíàâàòåëüíûõ èíòåðåñîâ ó÷àùèõñÿ è ìåòîäû êîíòðîëÿ?
- Îáåñïå÷èâàþò ëè ïðåäëîæåííûå ó÷èòåëåì ìåòîäû îáó÷åíèÿ àêòèâèçàöèþ è ðàöèîíàëüíóþ îðãàíèçàöèþ ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè øêîëüíèêîâ?
- Ðàöèîíàëüíî ëè èçáðàíû è ïðèìåíÿþòñÿ ñðåäñòâà îáó÷åíèÿ, âêëþ÷àÿ òåõíè÷åñêèå?
4. Как осуществляется выбор формы обучения?
- Ðàöèîíàëüíî ëè èçáðàííîå ó÷èòåëåì ñî÷åòàíèå ôðîíòàëüíûõ, ãðóïïîâûõ è èíäèâèäóàëüíûõ ôîðì ðàáîòû?
- Åñòü ëè íåîáõîäèìîñòü â äèôôåðåíöèðîâàííîì ïîäõîäå ê ó÷àùèìñÿ è åñëè äà, òî êàê îí îñóùåñòâëÿåòñÿ?
- Îáåñïå÷èâàåòñÿ ëè êîëëåêòèâíûé õàðàêòåð ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè øêîëüíèêîâ?
5. Как организована учебная деятельность школьников и общение в классе?
- Ñäåëàíî ëè âñå íåîáõîäèìîå äëÿ ðàöèîíàëüíîé îðãàíèçàöèè òðóäà ó÷àùèõñÿ (÷åòêàÿ ïîñòàíîâêà ó÷èòåëåì çàäà÷ ðàáîòû, íàñêîëüêî êà÷åñòâåííî ïðîâåäåí èíñòðóêòàæ î ïîðÿäêå âûïîëíåíèÿ ðàáîòû, ñðîêàõ è âèäàõ êîíòðîëÿ, íàñêîëüêî ó÷àùèåñÿ îáåñïå÷åíû íåîáõîäèìûìè äëÿ âûïîëíåíèÿ ðàáîòû èíñòðóìåíòàìè, ìàòåðèàëàìè è ò. ï.)?
- Íàñêîëüêî ýôôåêòèâåí êîíòðîëü ó÷åáíîé ðàáîòû (ðàçíîîáðàçèå âèäîâ êîíòðîëÿ, åãî íåïðåðûâíûé õàðàêòåð, ñî÷åòàíèå êîíòðîëÿ è ñàìîêîíòðîëÿ)?
- Êàê îöåíèâàåòñÿ äåÿòåëüíîñòü ó÷àùèõñÿ (ñî÷åòàíèå êîëè÷åñòâåííîé îöåíêè (îòìåòêè) è êà÷åñòâåííîé, ñîäåðæàòåëüíîé îöåíêè, íàêîïëÿåìîñòü îòìåòîê, ñòèìóëèðóþùèé, âîñïèòûâàþùèé è ðàçâèâàþùèé õàðàêòåð îöåíêè)?
- Êàê îñóùåñòâëÿåòñÿ ðàáîòà íàä îøèáêàìè?
- Êàê îðãàíèçîâàíî âçàèìîäåéñòâèå ó÷èòåëÿ ñ ó÷àùèìèñÿ, èõ îáùåíèå äðóã ñ äðóãîì?
6. Созданы ли благоприятные условия для обучения?
à) ó÷åáíî-ìàòåðèàëüíûå
- Êàê èñïîëüçîâàíû âîçìîæíîñòè ó÷åáíîãî êàáèíåòà (ìàñòåðñêîé, ëàáîðàòîðèè, ñïîðòçàëà) íà óðîêå?
- Åñòü ëè íåîáõîäèìîñòü ñóùåñòâåííîãî ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ îáîðóäîâàíèÿ êàáèíåòà (ìàñòåðñêîé, ëàáîðàòîðèè, ñïîðòçàëà) è (èëè) óëó÷øåíèÿ åãî èñïîëüçîâàíèÿ?
á) ìîðàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèå
- Áëàãîïðèÿòíà ëè ïñèõîëîãè÷åñêàÿ àòìîñôåðà óðîêà äëÿ ðåøåíèÿ åãî çàäà÷?
- Íàñêîëüêî ïîëíî èñïîëüçóþòñÿ ïåäàãîãè÷åñêèå âîçìîæíîñòè ëè÷íîñòè ó÷èòåëÿ, åãî ïðèìåðà?
- Ïîääåðæèâàþòñÿ ëè íà óðîêå îïðåäåëåííûå ðèòóàëû äåÿòåëüíîñòè è ïîâåäåíèÿ ó÷èòåëÿ è ó÷àùèõñÿ?
â) ãèãèåíè÷åñêèå
- Ïîääåðæèâàåòñÿ ëè ðàáîòîñïîñîáíîñòü ó÷àùèõñÿ â òå÷åíèå âñåãî óðîêà?
- Ó÷èòûâàþòñÿ ëè ó÷èòåëåì ïðè îðãàíèçàöèè ïðîöåññà îáó÷åíèÿ ìåñòî óðîêà â ðàñïèñàíèè, äåíü íåäåëè, ñòåïåíü óòîìëåíèÿ ó÷àùèõñÿ?
- Åñòü ëè ïåðåóòîìëåíèå, ïåðåãðóçêè øêîëüíèêîâ èç-çà íåðàöèîíàëüíîé ðàáîòû íà óðîêå?
ã) ýñòåòè÷åñêèå
- Îêàçûâàåò ëè ðàáîòà íà óðîêå ýñòåòè÷åñêîå âîçäåéñòâèå íà øêîëüíèêîâ (ñ ïîìîùüþ îôîðìëåíèÿ êàáèíåòà, ýñòåòèêè îáîðóäîâàíèÿ, ñàìîãî ïðîöåññà âçàèìîäåéñòâèÿ ó÷èòåëÿ ñ êëàññîì, ýñòåòèêè îáùåíèÿ, âíåøíåãî âèäà)?
ä) ôàêòîð âðåìåíè
- Ðàöèîíàëüíî ëè èñïîëüçîâàíî âðåìÿ óðîêà?
- Îïòèìàëåí ëè òåìï ðàáîòû ó÷èòåëÿ è ó÷àùèõñÿ íà óðîêå?
- Âîâðåìÿ ëè áûëî çàäàíî äîìàøíåå çàäàíèå?
7. Каково место урока в системе обучения?
- Íàñêîëüêî âåðíî îïðåäåëåíî ìåñòî äàííîãî óðîêà ïðè èçó÷åíèè äàííûõ òåìû, ðàçäåëà, êóðñà?
- Âåðíî ëè îïðåäåëåí òèï óðîêà?
8. Рациональна ли избранная учителем структура урока?
- Ìîæíî ëè ñîãëàñèòüñÿ ñ âûäåëåíèåì èìåííî òàêèõ ýòàïîâ óðîêà, êîòîðûå îïðåäåëèë ó÷èòåëü?
- Íàñêîëüêî öåëåñîîáðàçíà ïî-ñëåäîâàòåëüíîñòü ýòàïîâ óðîêà, êîòîðóþ îïðåäåëèë ó÷èòåëü?
- Êàêîâà ëîãèêà ïåðåõîäîâ îò ýòàïà ê ýòàïó óðîêà?
- Íàñêîëüêî ðàöèîíàëüíî ðàñïðåäåëåíî âðåìÿ íà êàæäûé ýòàï è ýëåìåíò óðîêà?
9. Удалось ли решить поставленные задачи урока на необходимом уровне? (ïåðâûé êðèòåðèé îïòèìàëüíîñòè óðîêà - ìàêñèìóì ðåçóëüòàòîâ ñ ó÷åòîì êîíêðåòíûõ óñëîâèé).
10. Удалось ли избежать перегрузки школьников? (âòîðîé êðèòåðèé îïòèìàëüíîñòè óðîêà - ýêîíîìè÷íîñòü, îòñóòñòâèå ïåðåãðóçêè).
11. Удалось ли обеспечить высокую продуктивность мотивации учения, рабочее самочувствие и настроение школьников на уроке, качество «проживания» урока (òðåòèé êðèòåðèé îïòèìàëüíîñòè óðîêà - êðèòåðèé êà÷åñòâà æèçíè).
Ðàññìîòðåííàÿ ïðîãðàììà íàáëþäåíèé íå ÿâëÿåòñÿ åäèíñòâåííî âîçìîæíîé. Â òî æå âðåìÿ îíà äîñòàòî÷íî öåëîñòíî îõâàòûâàåò âàæíåéøèå êîìïîíåíòû îáó÷åíèÿ, åãî çàêîíîìåðíîñòè è ïðèíöèïû. Âìåñòå ñ ñàìîàíàëèçîì óðîêà ó÷èòåëåì îòâåòû íà âîïðîñû 1-8 äàþò îñíîâó äëÿ àíàëèçà óðîêà ïî êëþ÷åâûì ïîçèöèÿì (âîïðîñû 9-11), íà îñíîâå êîòîðûõ ïðîèçâîäèòñÿ îöåíêà è ñàìîîöåíêà óðîêà è äåÿòåëüíîñòè ó÷èòåëÿ.

Заслушивание 
самоанализа урока, постановка вопросов учителю
Самоанализ урока оказывает существенную помощь учителю
• Ïåäàãîã ëó÷øå îñîçíàåò ñèñòåìó ñâîåé ðàáîòû, ñâîè äîñòèæåíèÿ, à òàêæå çàòðóäíåíèÿ è íåäîñòàòêè.
• Îí áûñòðåå îñâàèâàåò íà ïðàêòèêå ìåòîäèêè âûáîðà îïòèìàëüíûõ ìåòîäîâ, ôîðì è ñðåäñòâ îáó÷åíèÿ; îòâåòñòâåííåå ïîäõîäèò ê îòáîðó ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà, âûíîñèìîãî íà óðîê.
• Ó÷èòåëü íàöåëèâàåòñÿ íà óëó÷øåíèå ïëàíèðîâàíèÿ óðîêà è ñèñòåìû óðîêîâ, ðóêîâîäñòâóÿñü ïðè ýòîì íå ôîðìàëüíûìè, à ñóùíîñòíûìè îñíîâàíèÿìè.
• Îí ÷óâñòâóåò ñåáÿ áîëåå çàùèùåííûì è óâåðåííûì â ñèòóàöèè êîíòðîëÿ ñâîåé äåÿòåëüíîñòè.
Самоанализ урока учителем оказывает серьезную помощь руководителю.
• Ñàìîàíàëèç äàåò óíèêàëüíóþ âîçìîæíîñòü çíàêîìñòâà ñ ñèñòåìîé ðàáîòû ïåäàãîãà, ñ åãî òâîð÷åñêîé ëàáîðàòîðèåé, ñ çàìûñëîì è ïëàíîì óðîêà (áåç ÷åãî íåâîçìîæåí öåëîñòíûé àíàëèç ïîñåùåííîãî óðîêà).
• ×åðåç ñàìîàíàëèç ëåã÷å óñâàèâàþòñÿ ñîâåòû è ðåêîìåíäàöèè ïî óëó÷øåíèþ ðàáîòû, êîòîðûå äàþòñÿ ó÷èòåëþ; ïðîèñõîäèò óñâîåíèå ïåðåäîâîãî ïåäàãîãè÷åñêîãî îïûòà è âíåäðåíèå â ïðàêòèêó îáðàçîâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè äîñòèæåíèé ïåäàãîãè÷åñêîé íàóêè, ðàçëè÷íûõ íîâøåñòâ.

Памятка-алгоритм для самоанализа урока
Но прежде чем требовать от учителей умелого и грамотного самоанализа, необходимо ознакомить педагогический коллектив с его методикой. Памятка-алгоритм для самоанализа урока учителем предусматривает ответы на следу-ющие вопросы:
1. Êàêîâ çàìûñåë, ïëàí äàííîãî óðîêà è ïî÷åìó îí ÿâëÿåòñÿ òàêèì?
1.1. Êàêîâî ìåñòî óðîêà â òåìå, ðàçäåëå, êóðñå?
1.2. Êàê îí ñâÿçàí ñ ïðåäûäóùèìè óðîêàìè, íà ÷òî â íèõ îïèðàåòñÿ?
1.3. Êàê îí «ðàáîòàåò» íà èçó÷åíèå ïîñëåäóþùèõ âîïðîñîâ äàííîé òåìû, ñëåäóþùèõ òåì, ðàçäåëîâ ïðîãðàììû, êàê îí ñâÿçàí ñ äðóãèìè ó÷åáíûìè ïðåäìåòàìè?
1.4. Êàêèì îáðàçîì áûëè ó÷òåíû ïðîãðàììíûå òðåáîâàíèÿ ê óðîêó?
1.5. Êàê áûëè ó÷òåíû îñîáåííîñòè ñîäåðæàíèÿ óðîêà ïðè âûáîðå ôîðì, ìåòîäîâ è ñðåäñòâ îáó÷åíèÿ?
1.6. Ïî÷åìó áûë èçáðàí èìåííî ýòîò òèï óðîêà?
2. Êàêèå îñîáåííîñòè ó÷àùèõñÿ áûëè ó÷òåíû ïðè ïîäãîòîâêå ê óðîêó è ïî÷åìó?
3. Êàêèå çàäà÷è ñòàâèëèñü è ðåøàëèñü íà óðîêå è ïî÷åìó?
4. Ïî÷åìó áûëà èçáðàíà èìåííî òàêàÿ ñòðóêòóðà óðîêà?
5. Êàê îñóùåñòâëÿëîñü óïðàâëåíèå ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòüþ øêîëüíèêîâ (ñòèìóëèðîâàíèå, îðãàíèçàöèÿ, êîíòðîëü, îöåíêà, ðàáîòà íàä îøèáêàìè)? Êàê îñóùåñòâëÿëñÿ äèôôåðåíöèðîâàííûé ïîäõîä ê ó÷àùèìñÿ íà óðîêå?
6. Êàêèå óñëîâèÿ áûëè ñîçäàíû äëÿ ïðîâåäåíèÿ óðîêà:
• ó÷åáíî-ìàòåðèàëüíûå,
• ìîðàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèå,
• ãèãèåíè÷åñêèå,
• ýñòåòè÷åñêèå,
• âðåìåííûå (êàê îñóùåñòâëÿëàñü ýêîíîìèÿ âðåìåíè)?
7. Áûëè ëè îòêëîíåíèÿ (èëè óñîâåðøåíñòâîâàíèÿ) ïî îòíîøåíèþ ê ïëàíó â õîäå óðîêà? Åñëè äà, òî êàêèå? Ïî÷åìó â íèõ âîçíèêëà íåîáõîäèìîñòü? Ê ÷åìó ïðèâåëè ýòè îòêëîíåíèÿ è óñîâåðøåíñòâîâàíèÿ?
8. Óäàëîñü ëè ðåøèòü íà íåîáõîäèìîì óðîâíå ïîñòàâëåííûå çàäà÷è óðîêà è èçáåæàòü ïðè ýòîì ïåðåãðóçêè ó÷àùèõñÿ?
9. Êàêîâû ïðè÷èíû óñïåõîâ è íåäîñòàòêîâ ïðîâåäåííîãî óðîêà?
10. ×òî â äàííîì óðîêå ñòîèëî áû èçìåíèòü, ñäåëàòü ïî-äðóãîìó?
11. Êàêèå âûâîäû èç ðåçóëüòàòîâ óðîêà íåîáõîäèìî ñäåëàòü íà áóäóùåå?
12. Êàêîâà îáùàÿ ñàìîîöåíêà óðîêà ó÷èòåëåì?
Äàííûé àëãîðèòì ìîæåò áûòü èñïîëüçîâàí òàêæå êàê ïàìÿòêà äëÿ ñàìîêîíòðîëÿ ãîòîâíîñòè ó÷èòåëÿ ê óðîêó, êàê îñíîâà äëÿ ïîäãîòîâêè ìåòîäè÷åñêîé ðàçðàáîòêè óðîêà äëÿ ìåòîäè÷åñêîãî ôîíäà øêîëû.

Совместная аналитико-оценочная деятельность эксперта и учителя, советы и рекомендации педагогу
На этом, наиболее сложном и ответственном, этапе анализа проведенного урока руководитель должен:
• ïðîàíàëèçèðîâàòü åãî çàìûñåë è ïðîöåññ îñóùåñòâëåíèÿ çàäóìàííîãî;
• âûÿâèòü ïîëó÷åííûå ðåàëüíûå ðåçóëüòàòû ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè.

Ïðè ýòîì ýêñïåðòó íåîáõîäèìî áûòü îáúåêòèâíûì, îáëàäàòü ïåäàãîãè÷åñêèì òàêòîì, ïîäãîòîâèòü êîíñòðóêòèâíûå ïðåäëîæåíèÿ ïî ñîâåðøåíñòâîâàíèþ ðàáîòû ó÷èòåëÿ. Ñîâåòû è îöåíêè äîëæíû áûòü âûñêàçàíû â áëàãîæåëàòåëüíîé ôîðìå, ÷òîáû îíè îêàçàëèñü ïðèíÿòûìè, à íå îòâåðãíóòûìè ïåäàãîãîì. Áåç ñîáëþäåíèÿ ýòèõ òðåáîâàíèé ïîñåùåíèå óðîêà ðóêîâîäèòåëåì íå òîëüêî íå ñïîñîáñòâóåò îêàçàíèþ íåîáõîäèìîé ïîìîùè ó÷èòåëþ, íî è âûçîâåò ñ åãî ñòîðîíû íåãàòèâíîå îòíîøåíèå. Ñêàçàííîå âûøå âîâñå íå îçíà÷àåò îòêàçà îò çàìå÷àíèé ïðàêòè÷åñêîãî õàðàêòåðà â àäðåñ ïåäàãîãà. Ðóêîâîäèòåëþ öåëåñîîáðàçíî ôîðìóëèðîâàòü ñâîè ñîâåòû êàê áû ðàññóæäàÿ âñëóõ, ñîâåòóÿñü ñ ó÷èòåëåì, ñ òåì, ÷òîáû ìàêñèìàëüíî ñòèìóëèðîâàòü åãî ê ðàáîòå ïî ñîâåðøåíñòâîâàíèþ ñâîåãî ïåäàãîãè÷åñêîãî ìàñòåðñòâà. Îöåíèâàÿ, òàê èëè èíà÷å, èòîãè óðîêà, ðóêîâîäèòåëü âìåñòå ñ ó÷èòåëåì èùåò ïðè÷èíû, êîòîðûå ïðèâåëè ê ýòèì èòîãàì, è ìåðû äàëüíåéøåãî ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ ðàáîòû. Ñîâåòû è ðåêîìåíäàöèè ìîãóò êàñàòüñÿ íå òîëüêî ìåòîäè÷åñêèõ óìåíèé ó÷èòåëÿ, íî è îïðåäåëåííûõ êà÷åñòâ åãî ëè÷íîñòè (÷òî òðåáóåò îñîáîãî òàêòà îò ïðîâåðÿþùåãî). Îíè äîëæíû áûòü êîíêðåòíûìè, êîíñòðóêòèâíûìè, êîíòðîëèðóåìûìè. Ïîñëå àíàëèçà óðîêà öåëåñîîáðàçíî âûÿñíèòü, óäîâëåòâîðåí ëè ñàì ó÷èòåëü èòîãàìè ñîáåñåäîâàíèÿ ñ ýêñïåðòîì.
Использование результатов посещения данного урока в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе
Анализ и оценка отдельного урока, советы и рекомендации в адрес учителя не должны означать завершения аналитической работы. Мастерство руководителя-эксперта проявляется в его умении в каждом уроке видеть не только его индивидуальные неповторимые особенности, но и общее, типичное, что характерно для данного учителя, группы учителей, всего педагогического коллектива; обнаруживать через отдельные уроки проявление наиболее важных положительных (ростки передового опыта, совершенствование мастерства, освоение важнейших умений и т. д.) и негативных (типичные затруднения, недостатки и ошибки в работе учителей и учащихся и т. п.) тенденций развития учебно-воспитательного процесса в школе. Эти наблюдения позволяют точнее сформулировать важнейшие проблемы и задачи работы с педагогическими кадрами.
Äàííûå, ïîëó÷åííûå â õîäå àíàëèçà óðîêîâ - íàèëó÷øèé èñõîäíûé ìàòåðèàë äëÿ îöåíêè ñîñòîÿíèÿ äåë â øêîëå, îïåðàòèâíîé êîððåêòèðîâêè ìåòîäè÷åñêîé è àäìèíèñòðàòèâíîé ðàáîòû.

ãЖурнал «Практика административной работы в  школе», № 5, 2003