Матричная модель анализа урока: возможности и перспективы

Е. Коротаева, кандидат педагогических наук, доцент Уральского государственного педагогического университета

Приемам анализа урока будущих педагогов обучают еще в вузах. Любой разбор урока должен носить аналитический характер, который помогает выявить наиболее удачные фрагменты занятия, а также и те, которые требуют дальнейшего совершенствования.

Ê ñîæàëåíèþ, âîçìîæíîñòè óðî÷íîé àíàëèòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè èñïîëüçóþòñÿ äàëåêî íå â ïîëíîé ìåðå. Ýòî îáúÿñíÿåòñÿ êàê ñóáúåêòèâíûìè (ïåäàãîãè â îæèäàíèè íåãàòèâíîé îáðàòíîé ñâÿçè èçáåãàþò îöåíèâàòü äåÿòåëüíîñòü ñâîèõ êîëëåã), òàê è îáúåêòèâíûìè ïðè÷èíàìè (óñëîâèÿ ìàññîâîé øêîëû, äâóõñìåííûé ðåæèì ðàáîòû, ïîñòîÿííîå ââåäåíèå íîâûõ êðèòåðèåâ â ðàçáîð óðîêà è ò.ä.), ÷òî ïðèâîäèò ê ôîðìàëèçìó â ïîêàçàòåëÿõ (êîëè÷åñòâî ïîñåùåííûõ óðîêîâ), à íå ê êà÷åñòâåííîìó, ïðîäóêòèâíîìó àíàëèçó.
Îäíàêî îñâîåíèå ñîâðåìåííûõ ïåäàãîãè÷åñêèõ òåõíîëîãèé ïîçâîëÿåò èñêàòü è íàõîäèòü íîâûå ïîäõîäû. Ê òàêèì, äîñòàòî÷íî íîâàöèîííûì äëÿ ìàññîâîé øêîëû ïîäõîäàì ìîæíî îòíåñòè ïîÿâëåíèå ìàòðè÷íûõ ìîäåëåé äëÿ ïåäàãîãè÷åñêîãî àíàëèçà óðîêà.

Уровни и параметры
Ïðåæäå âñåãî óòî÷íèì ñàìî ïîíÿòèå - ìàòðèöà. Ýòî âàæíî, ïîñêîëüêó òåðìèí âçÿò èç ìàòåìàòè÷åñêîé îáëàñòè; â ñâÿçè ñ ýòèì íåêîòîðûå àäìèíèñòðàòîðû ïîëàãàþò, ÷òî äàííóþ ìàòðèöó ìîæíî èñïîëüçîâàòü òîëüêî äëÿ àíàëèçà çàíÿòèé ïî åñòåñòâåííî-íàó÷íûì äèñöèïëèíàì. Îäíàêî ìíîãîëåòíÿÿ ïðàêòèêà íàøåé øêîëû óáåæäàåò â òîì, ÷òî åñëè ìàòðèöà ñîñòàâëåíà ñ ó÷åòîì àêòóàëüíûõ ïîòðåáíîñòåé ó÷åáíîãî ïðîöåññà, îíà îäèíàêîâî óñïåøíî ïðèìåíÿåòñÿ â ëþáîé îáðàçîâàòåëüíîé ñôåðå. 
Ìàòðèöà ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé ïðÿìîóãîëüíóþ òàáëèöó (ñ ëþáûì íàáîðîì ñòðîê è ñòîëáöîâ). Äëÿ ìàòðè÷íîé ìîäåëè ïåäàãîãè÷åñêîãî àíàëèçà óðîêà áûëà ïðèíÿòà ñëåäóþùàÿ ñõåìà: â ñòîëáöàõ îòðàæàþòñÿ îñíîâíûå ïàðàìåòðû íàáëþäåíèÿ óðîêà, à ñòðîêè õàðàêòåðèçóþò óðîâåíü îâëàäåíèÿ ïðîôåññèîíàëüíûìè çíàíèÿìè è óìåíèÿìè.
Â õîäå ðàáîòû ìû âûäåëèëè ÷åòûðå îñíîâíûõ ïðîôåññèîíàëüíûõ óðîâíÿ:
1. Пассивный, âûÿâëÿåìûé ÷àùå âñåãî ó íà÷èíàþùèõ ïåäàãîãîâ, êîòîðûå åùå íå âëàäåþò ïðåïîäàâàòåëüñêèìè óìåíèÿìè è íàâûêàìè, à òàêæå ó ëþäåé, ïðîñòî íå óâëå÷åííûõ ïðîôåññèåé ó÷èòåëÿ.
2. Ситуативный îòëè÷àåòñÿ èíòåðåñíûìè ïðèåìàìè, íàõîäêàìè. Íî âåñü ýòîò ïåäàãîãè÷åñêèé ïîòåíöèàë çà÷àñòóþ èñïîëüçóåòñÿ ñòèõèéíî èëè îò ñëó÷àÿ ê ñëó÷àþ. Íå õâàòàåò ñòàáèëüíîñòè, ìàñòåðñòâà â åæåäíåâíîé ïîäãîòîâêå è ïðîâåäåíèè çàíÿòèé.
3. Активный, ïðèñóùèé, êàê ïðàâèëî, ó÷èòåëÿì ñî ñòàæåì, íî áûâàåò è òàê, ÷òî ìîëîäûå ñïåöèàëèñòû äåìîíñòðèðóþò âûñîêèé óðîâåíü ïðîôåññèîíàëèçìà ïî òåì èëè äðóãèì êðèòåðèÿì. Óðîêè ïåäàãîãîâ äàííîãî óðîâíÿ è ñòèëÿ îòëè÷àþòñÿ ÷åòêîñòüþ òðåáîâàíèé, ñòàáèëüíîñòüþ, ÷òî îáëåã÷àåò ðàáîòó ó÷àùèìñÿ. Âîò ïî÷åìó è êîíòðîëüíûå ñðåçû, ïðîâîäèìûå ó ýòèõ ó÷èòåëåé, ïîêàçûâàþò äîñòàòî÷íî âûñîêèå çíàíèÿ øêîëüíèêîâ.
4. Творческий, õàðàêòåðíûé äëÿ ïåäàãîãîâ ñ ÿðêîé èíäèâèäóàëüíîñòüþ, èìåþùèõ îñîáûå íàõîäêè â òåõíîëîãèè îáó÷åíèÿ. Ïîýòîìó èíîãäà òðóäíî ïîäîáðàòü ïàðàìåòðû äëÿ àíàëèçà ïîäîáíûõ óðîêîâ.
Ñëåäóþùèé øàã â ðàçðàáîòêå ìàòðè÷íîé ìîäåëè êàñàëñÿ îïðåäåëåíèÿ ïàðàìåòðîâ íàáëþäåíèÿ çà îðãàíèçàöèåé ó÷åáíîãî ïðîöåññà íà óðîêå. Ñêîëüêî èõ äîëæíî áûòü? Êàêèå ïàðàìåòðû ÿâëÿþòñÿ íàèáîëåå çíà÷èìûìè? È ò.ä. Ïðîâåäåííûå èññëåäîâàíèÿ ïîêàçàëè, ÷òî, âî-ïåðâûõ, ïðè íåîáõîäèìîñòè ìîæíî âàðüèðîâàòü êîëè÷åñòâî è ñîäåðæàíèå ïàðàìåòðîâ íàáëþäåíèÿ. À âî-âòîðûõ, “íàáîðû ïàðàìåòðîâ” äëÿ ïðåäìåòîâ ãóìàíèòàðíîãî è åñòåñòâåííî-íàó÷íîãî öèêëîâ ìîãóò (è äîëæíû) îòëè÷àòüñÿ äðóã îò äðóãà.
Òàê, â ðåçóëüòàòå àíêåòèðîâàíèÿ, îïðîñîâ, çàñåäàíèé ìåòîäè÷åñêèõ îáúåäèíåíèé ó÷èòåëåé, ðàáîòû ïåäàãîãè÷åñêèõ ìàñòåðñêèõ äëÿ ïðåäìåòîâ ãóìàíèòàðíîãî öèêëà ïåäàãîãàìè áûëè îïðåäåëåíû ñëåäóþùèå ïàðàìåòðû íàáëþäåíèÿ: 
1. Îñíîâíûì ïîêàçàòåëåì ñëóæèò óìåíèå ïåäàãîãà ñîçäàòü íà óðîêå ó÷åáíî-ïîçíàâàòåëüíóþ àòìîñôåðó.
2. Äàëåå âñòàåò âîïðîñ: êàêèìè ìåòîäàìè ó÷èòåëü ñîçäàåò â êëàññå àòìîñôåðó çàèíòåðåñîâàííîñòè ê èçó÷àåìîìó ìàòåðèàëó.
3. Äîñòèãàþò ëè óñèëèÿ ïåäàãîãà ïîñòàâëåííîé öåëè? Êàê ðåàãèðóþò ó÷àùèåñÿ íà ïðåäëàãàåìûå èì çàäàíèÿ? Îòâåòèòü íà ýòè âîïðîñû ïîìîãàåò òðåòèé êðèòåðèé, êîòîðûé ôèêñèðóåò äåÿòåëüíîñòü ó÷àùèõñÿ íà óðîêå.
4. Ãîâîðÿ î ñóáúåêòíî-ñóáúåêòíîé íàïðàâëåííîñòè îáó÷åíèÿ, íåëüçÿ îáîéòè âíèìàíèåì êóëüòóðó âçàèìîäåéñòâèÿ ó÷èòåëÿ è ó÷àùèõñÿ â ó÷åáíîé ñèòóàöèè.
5. Íåîáõîäèìî îáðàòèòü âíèìàíèå íà ðå÷ü ó÷èòåëÿ; ñïîñîáñòâóåò îíà îïòèìàëüíîìó âåäåíèþ óðîêà èëè çàòðóäíÿåò ó÷åáíóþ äåÿòåëüíîñòü (ýòîò êðèòåðèé âàæåí äëÿ âñåõ ïåäàãîãîâ, íî îñîáóþ çíà÷èìîñòü îí ïðèîáðåòàåò äëÿ ó÷èòåëåé ãóìàíèòàðíûõ äèñöèïëèí).
6. Îñîáîãî âíèìàíèÿ çàñëóæèâàåò íàáëþäåíèå çà âîñïèòûâàþùåé ñòîðîíîé çàíÿòèÿ (ê ñîæàëåíèþ, ìíîãèå ó÷èòåëÿ íå ñòàâÿò ïåðåä ñîáîé òàêîé öåëè ïðè ïîäãîòîâêå ê óðîêó);
7. Òðåáóþò ôèêñàöèè è ïðîôåññèîíàëüíûå óìåíèÿ ïåäàãîãà îñóùåñòâëÿòü êîíòðîëü ÇÓÍîâ ó÷àùèõñÿ, à òàêæå êîððåêöèþ ïåäàãîãè÷åñêîãî ïðîöåññà;
8. Ïîñëåäíèé êðèòåðèé - ðåçóëüòàòèâíîñòü çàíÿòèÿ - ïîçâîëÿåò ïîäâåñòè îáùèé èòîã (èñõîäÿ èç îñíîâíûõ öåëåé óðîêà: îáðàçîâàòåëüíàÿ, ðàçâèâàþùàÿ, âîñïèòûâàþùàÿ).
Â èòîãå ìàòðè÷íàÿ ìîäåëü ïåäàãîãè÷åñêîãî àíàëèçà óðîêà âûãëÿäåëà ïîíà÷àëó ñëåäóþùèì îáðàçîì:

Матричная таблица
Äàëåå íåîáõîäèìî áûëî òåîðåòè÷åñêóþ ìîäåëü ïåðåâåñòè â ìàòðè÷íóþ òàáëèöó, êîòîðóþ ìîæíî áðàòü ñ ñîáîé íà óðîê êàê îñíîâó äëÿ àíàëèçà. Äëÿ ýòîãî êàæäûé èç ïðåäëîæåííûõ ïàðàìåòðîâ ñëåäóåò íå òîëüêî íàïîëíèòü ñîäåðæàíèåì, íî è óñëîâíî ðàçäåëèòü ýòî ñîäåðæàíèå íà ÷åòûðå óðîâíÿ ïî âîçðàñòàþùåé. Ïðè ýòîì íåëüçÿ çàáûâàòü î òîì, ÷òî âî âðåìÿ ÷òåíèÿ äîëæíà ïðîñëåæèâàòüñÿ ëîãè÷åñêàÿ öåïî÷êà íå òîëüêî ïî âåðòèêàëÿì (ò.å. ïî ïàðàìåòðàì), íî è ïî ïàðàëëåëÿì (ò.å. ïî ïðîôåññèîíàëüíûì óðîâíÿì). 
Ïîñëå ñîîòâåòñòâóþùåé ðàáîòû ìû ïîëó÷èëè ñîäåðæàòåëüíóþ ìàòðè÷íóþ ìîäåëü ïåäàãîãè÷åñêîãî àíàëèçà óðîêà (ñì. ïðèëîæåíèå). Ñðåäè äîñòîèíñòâ ýòîé ìîäåëè ñëåäóåò îòìåòèòü:

Уровень | Параметры наблюдения | | | | | | |
| Создание познавательной атмосферы урока | Применяемые методы обучения | Организация деятельности учащихся | Учебное взаимодействие учителя и учеников | Речь педагога и ее значение на уроке | Воспитывающая сторона занятия | Контроль и коррекция знаний уч-ся | Результативность занятия
1 | | | | | | | |
2 | | | | | | | |
3 | | | | | | | |
4 | | | | | | | |

• Äèôôåðåíöèðîâàííûé ïîäõîä ê îöåíèâàíèþ óðîêà. Êàê ïîêàçûâàåò ïðàêòèêà, çà îäèí è òîò æå óðîê ìîæíî ïîëó÷èòü âñþ ïàëèòðó áàëëîâ - îò îäíîãî äî ÷åòûðåõ - â çàâèñèìîñòè îò êðèòåðèÿ. Òàê, íàïðèìåð, ïðè íåâûñîêîì óðîâíå ó÷åáíî-ïîçíàâàòåëüíîé àòìîñôåðû â êëàññå (1-2 áàëëà) ó÷èòåëü-ñëîâåñíèê îáû÷íî ïîëó÷àåò 3, 4 áàëëà çà óìåíèå ïîëüçîâàòüñÿ ðå÷üþ, ãîëîñîì êàê èíñòðóìåíòîì îïòèìèçàöèè ó÷åáíîãî ïðîöåññà. Òàêèì îáðàçîì, ó÷èòåëü ìîæåò âèäåòü äåéñòâèòåëüíî ñèëüíûå ñòîðîíû ñâîåé äåÿòåëüíîñòè è òå, êîòîðûå åùå ïðåäñòîèò ñîâåðøåíñòâîâàòü.
• Âîçìîæíîñòü íå òîëüêî îïðåäåëèòü ïðîôåññèîíàëüíûé óðîâåíü ó÷èòåëÿ íà ñåãîäíÿøíèé äåíü, íî è ïîêàçàòü ïåðñïåêòèâó ïðîôåññèîíàëüíîãî ðîñòà. Ìàòðè÷íûé àíàëèç äàåò äîñòàòî÷íî íàãëÿäíîå ïðåñòàâëåíèå î òîì, ÷òî åùå ìîæíî ñäåëàòü ïåäàãîãó â òîì èëè èíîì íàïðàâëåíèè. 
• Âàðèàòèâíîñòü ïàðàìåòðîâ íàáëþäåíèÿ â çàâèñèìîñòè îò âûáðàííîé îáðàçîâàòåëüíîé îáëàñòè. Çäåñü æå ìîæíî ïîä÷åðêíóòü, ÷òî íàìè ïðàêòèêîâàëèñü ïîñåùåíèÿ, ãäå îòñëåæèâàëèñü íå âñå âûáðàííûå ïàðàìåòðû, à òîëüêî íåêîòîðûå èç íèõ (íàïðèìåð, ñîçäàíèå ïîçíàâàòåëüíîé àòìîñôåðû óðîêà è ðåàëèçàöèÿ âîñïèòûâàþùåé íàïðàâëåííîñòè îáó÷åíèÿ; èëè îñóùåñòâëåíèÿ êîíòðîëÿ è êîððåêöèè çíàíèé è ðåàëèçàöèÿ ó÷åáíûõ âçàèìîäåéñòâèé ó÷èòåëÿ è ó÷åíèêîâ è ò.ä.).
• Ìàòðè÷íûé àíàëèç ñòàíîâèòñÿ äåéñòâåííûì ó÷åáíûì ïîñîáèåì äëÿ ðàçâèòèÿ àíàëèòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè êàæäîãî ïåäàãîãà. Íà îñíîâàíèè âûäåëåííûõ ïàðàìåòðîâ ó÷èòåëü ñïîñîáåí ñäåëàòü îáîñíîâàííûé ñàìîàíàëèç óðîêà, ïîäêëþ÷èòüñÿ ê îáñóæäåíèþ óðîêà ñâîåãî êîëëåãè. (Òàêàÿ ôîðìà ïîçâîëÿåò âûÿâëÿòü è ãîòîâèòü ðåçåðâ äëÿ àäìèíèñòðàòèâíîé ðàáîòû.)
• Åñëè ïðèäåðæèâàòüñÿ ñòàáèëüíîñòè âûáðàííûõ ïàðàìåòðîâ, òî â òå÷åíèå ãîäà ðóêîâîäèòåëè ó÷åáíûõ çàâåäåíèé ïîëó÷àþò îáúåêòèâíóþ èíôîðìàöèþ î äèíàìèêå ïðîôåññèîíàëüíîãî ñòàíîâëåíèÿ êîíêðåòíîãî ïåäàãîãà è äàæå öåëîãî ìåòîäè÷åñêîãî îáúåäèíåíèÿ ó÷èòåëåé ãóìàíèòàðíîãî öèêëà.
Íàáëþäåíèÿ ìîãóò âåñòèñü â òå÷åíèå âñåãî ó÷åáíîãî ãîäà. Â ìåòîäè÷åñêîé òåòðàäè ó÷èòåëÿ îíè ôèêñèðóþòñÿ â âèäå ìàòðè÷íîé ìîäåëè, êóäà âìåñòî òåêñòà ïîäñòàâëÿþòñÿ ñîîòâåòñòâóþùèå áàëëû (îò 1 äî 4 â çàâèñèìîñòè îò óðîâíÿ). Â êîíöå ó÷åáíîãî ãîäà ðóêîâîäèòåëü ìåòîäè÷åñêîãî îáúåäèíåíèÿ íà îñíîâàíèè ýòèõ áàëëîâ äàåò êðàòêóþ õàðàêòåðèñòèêó ïðîôåññèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòè êàæäîãî ó÷èòåëÿ. Íàïðèìåð, âîò êàê âûãëÿäèò ìàòðè÷íàÿ òàáëèöà ó÷èòåëÿ-ñòàæåðà Ë. Á-âîé:

Параметры наблюдения | | Дата, место проведения урока | | |
№ п/п | | 21.09 5 “А” р/я | 20.11 5 “А” лит. | 14.12 6 “А” р/я | 15.04 5 “А” р/я
1 | Создание познавательной атмосферы урока | 1 | 2 | 3 | 2
2 | Применяемые методы обуч. | 1 | 2 | 2 | 2
3 | Организац. деятельности уч-ся | 2 | 2 | 3 | 3
4 | Учебное взаимодействие учителя и учеников | 2 | 2 | 2 | 3
5 | Речь педагога и ее значение на уроке | 2 | 3 | 3 | 4
6 | Воспитывающая сторона занятия | 2 | 3 | 3 | 3
7 | Контроль и коррекция знаний учащихся | 1 | 2 | 2 | 2
8 | Результативность занятия | 2 | 2 | 3 | 3
Итого: | | 1,6 | 2,2 | 2,6 | 2,7

Ýòè äàííûå ìîãóò áûòü ïðåäñòàâëåíû è â âèäå ñîîòâåòñòâóþùåãî ãðàôèêà (áåðóòñÿ äàííûå ïî ïåðâîìó è ïîñëåäíåìó óðîêó), êîòîðûé äàåò áîëåå íàãëÿäíîå ïðåäñòàâëåíèå î äèíàìèêå ïðîôåññèîíàëüíîãî ðîñòà äàííîãî ó÷èòåëÿ:

Графический  анализ уроков

Íà îñíîâàíèè ïðèâåäåííûõ â ìàòðèöå è ãðàôèêå äàííûõ çàâó÷ èëè ðóêîâîäèòåëü ìåòîäîáúåäèíåíèÿ îòìå÷àåò â ìåòîäè÷åñêîé òåòðàäè ñëåäóþùåå: ó÷èòåëü ðóññêîãî ÿçûêà è ëèòåðàòóðû Ë. Ï. Á-âà ðàáîòàåò â øêîëå ïåðâûé ãîä ïîñëå îêîí÷àíèÿ óíèâåðñèòåòà. Îòâåòñòâåííî îòíîñèòñÿ ê ñâîèì ïåäàãîãè÷åñêèì îáÿçàííîñòÿì, åå ïîòåíöèàë ïîçâîëÿåò îâëàäåòü àêòèâíûì óðîâíåì â ïðîôåññèîíàëüíîé ñôåðå (èòîãè ïîñëåäíèõ äâóõ óðîêîâ - 2,6 è 2,7 áàëëà). Íàèáîëåå ñèëüíûìè ñòîðîíàìè ó÷èòåëÿ ÿâëÿþòñÿ õîðîøåå âëàäåíèå ó÷åáíûì ìàòåðèàëîì, óìåíèå óñòàíîâèòü äîáðîæåëàòåëüíûå îòíîøåíèÿ ñ ó÷àùèìèñÿ, ñîçäàòü ðàáî÷óþ àòìîñôåðó óðîêà, èñïîëüçîâàòü âîñïèòûâàþùèå âîçìîæíîñòè ïðîöåññà îáó÷åíèÿ (ïàðàìåòðû 3, 4). Êàê íåñîìíåííîå äîñòîèíñòâî íåîáõîäèìî îòìåòèòü âëàäåíèå ãîëîñîì, ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòüþ, êîòîðàÿ ñòàíîâèòñÿ îðãàíèçóþùèì ôàêòîðîì óðîêà (ï. 5). Âñå ýòî îòðàæàåòñÿ íà äîñòàòî÷íî àêòèâíîé ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè ó÷àùèõñÿ.
Ïðè ýòîì õîòåëîñü áû îáðàòèòü âíèìàíèå ó÷èòåëÿ íà âûáîð ìåòîäîâ îáó÷åíèÿ: íà ïîñåùåííûõ óðîêàõ ïðåîáëàäàþò îáúÿñíèòåëüíî-èëëþñòðàòèâíûå è ðåïðîäóêòèâíûå ìåòîäû (ï. 2). Ìåæäó òåì ïîçíàâàòåëüíûé ïîòåíöèàë ñàìîãî ïåäàãîãà è ó÷àùèõñÿ ïðåäïîëàãàþò áîëåå øèðîêîå èñïîëüçîâàíèå ïðîáëåìíûõ, ïðàêòè÷åñêè-ïðîäóêòèâíûõ ìåòîäîâ. Ê ñîæàëåíèþ, íàèáîëåå ñëàáûì çâåíîì â ðàáîòå äàííîãî ïåäàãîãà îñòàåòñÿ êîíòðîëü è êîððåêöèÿ çíàíèé ó÷àùèõñÿ íåïîñðåäñòâåííî íà óðîêå (ï. 7). Ë. Á-âîé íåîáõîäèìî îçíàêîìèòüñÿ ñ íîðìàìè îöåíêè ÇÓÍîâ ó÷àùèõñÿ ïî ðóññêîìó ÿçûêó, ñ ìåòîäè÷åñêèìè ðåêîìåíäàöèÿìè ïî äàííîé ïðîáëåìå. Íà ñëåäóþùèé ó÷åáíûé ãîä ïàðàìåòðû 2 è 7 ó äàííîãî ó÷èòåëÿ áóäóò îòñëåæèâàòüñÿ áîëåå ïðèñòàëüíî.

Возможность представить общую картину
Ïîä÷åðêíåì, ÷òî îòñëåæèâàíèå óðîêîâ ïî åäèíûì êðèòåðèÿì è ïàðàìåòðàì äàåò âîçìîæíîñòü ïðåäñòàâèòü îáùóþ êàðòèíó ïðîôåññèîíàëüíîãî ðîñòà ìåòîäè÷åñêîãî îáúåäèíåíèÿ. Äëÿ ýòîãî â íà÷àëå ó÷åáíîãî ãîäà ñîñòîÿëñÿ ñåìèíàð-ïðàêòèêóì ñ îòêðûòûìè óðîêàìè ó÷èòåëåé ãóìàíèòàðíîãî öèêëà. Òåõíîëîãèÿ ïðèìåíåíèÿ ìàòðè÷íîé ìîäåëè ïîçâîëèëà â òîò æå äåíü îáðàáîòàòü ïîëó÷åííûå äàííûå è íà îáùåì ñîáðàíèè âûäåëèòü îñíîâíûå íàïðàâëåíèÿ ìåòîäè÷åñêîé ðàáîòû îáúåäèíåíèÿ â ýòîì ó÷åáíîì ãîäó. Â ìàå áûë ïðîâåäåí èòîãîâûé ñåìèíàð-ïðàêòèêóì, ãäå íàãëÿäíî áûëè ïîêàçàíû äîñòèæåíèÿ è íåäîðàáîòêè. Ïîñêîëüêó òåõíîëîãèÿ ïðèìåíåíèÿ è îáðàáîòêè äàííûõ ïðàêòè÷åñêè ïîâòîðÿåò òåõíîëîãèþ ðàáîòû ñ èíäèâèäóàëüíîé ìàòðèöåé, ìû ïðèâîäèì çäåñü èòîãîâûå ñâîäíûå ãðàôèêè. Ïîñëåäíèé áëîê ÿâëÿåòñÿ òîé “âåðøèíîé”, ê êîòîðîé ìîæíî ñòðåìèòüñÿ. Ïåðâûé îáúåìíûé áëîê - íàøè ïîêàçàòåëè íà ñåíòÿáðü ìåñÿö; âòîðîé - òî, ÷åãî ìû ñìîãëè äîñòè÷ü çà ó÷åáíûé ãîä. Ñ îäíîé ñòîðîíû, âèäíî, ÷òî äî èäåàëà åùå î÷åíü äàëåêî. Íî ñ äðóãîé, òàêîå íàãëÿäíîå èçîáðàæåíèå äàåò âîçìîæíîñòü îñîçíàòü, ÷òî ìû íå ñòîèì íà ìåñòå, à ïðîäâèãàåìñÿ âïåðåä. Çàìåòíû óñïåõè â îáëàñòè îñâîåíèÿ ïåäàãîãè÷åñêèõ òåõíîëîãèé (ìåòîäû îáó÷åíèÿ), àêòèâíî ðàçâèâàåòñÿ ñôåðà ó÷åáíûõ âçàèìîäåéñòâèé ó÷èòåëÿ è ó÷åíèêîâ (øêîëà ðàáîòàåò íàä äàííîé ïðîáëåìîé), íî, ê ñîæàëåíèþ, ïîêà ñèòóàòèâíà äèíàìèêà îñâîåíèÿ íîâûõ ôîðì êîíòðîëÿ è êîððåêöèè (âå÷íàÿ øêîëüíàÿ ïðîáëåìà!) è äàëåêà îò ñîâåðøåíñòâà ðåçóëüòàòèâíîñòü ó÷åáíîãî ïðîöåññà.

Ìàòðè÷íàÿ ìîäåëü ïåäàãîãè÷åñêîãî àíàëèçà ïîçâîëÿåò ïî-íîâîìó èñïîëüçîâàòü òðàäèöèîííûå ôîðìû ïåäàãîãè÷åñêîãî íàáëþäåíèÿ. Èíôîðìàöèÿ, ïîëó÷åííàÿ â ðåçóëüòàòå ñèñòåìàòè÷åñêîãî ïîñåùåíèÿ óðîêîâ, ïîçâîëÿåò îáîáùèòü äàííûå:
• îá óðîâíå ïîçíàâàòåëüíîé àêòèâíîñòè ó÷àùèõñÿ (íóëåâîé, ñèòóàòèâíûé, àêòèâíûé, òâîð÷åñêèé) â äàííûé ïåðèîä îáó÷åíèÿ;
• î íàèáîëåå ïðåäïî÷èòàåìûõ ïåäàãîãàìè ìåòîäàõ îáó÷åíèÿ (ñî âñåìè âûòåêàþùèìè îòñþäà ïîñëåäñòâèÿìè);
• î ñîáëþäåíèè åäèíñòâà ïåäàãîãè÷åñêèõ òðåáîâàíèé â ïðîöåññå êîíòðîëÿ è êîððåêöèè ÇÓÍîâ ó÷àùèõñÿ;
• î òåõíîëîãèè ñîçäàíèÿ àêòèâíîé ïîçíàâàòåëüíîé ñðåäû è ò.ä. 
Òàêèå èññëåäîâàíèÿ ñòàíîâÿòñÿ áàçîé äëÿ çàèíòåðåñîâàííîãî ðàçãîâîðà ìåæäó ó÷èòåëÿìè-ïðàêòèêàìè; òåìû äëÿ ìåòîäè÷åñêèõ ñîâåùàíèé êîíêðåòíîé øêîëû íå ïðèäóìûâàþòñÿ, íå “ñïóñêàþòñÿ” ñâåðõó, íî îêàçûâàþòñÿ íàñóùíûìè, àêòóàëüíûìè è ðåøàåìûìè â ðàìêàõ êîíêðåòíîãî ïåäàãîãè÷åñêîãî êîëëåêòèâà. Íàðàáîòêè ïîñëåäíèõ ëåò ïîêàçàëè, ÷òî äàííûå ìàòðè÷íîãî àíàëèçà äàþò èíôîðìàöèþ äëÿ ìîíèòîðèíãà ïåäàãîãè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè ó÷èòåëåé â àòòåñòàöèîííûé è ìåæàòòåñòàöèîííûé ïåðèîäû.
Îñâîåíèå ìîíèòîðèíãà â îáðàçîâàòåëüíîì ïðîñòðàíñòâå ìîæåò ïðîèñõîäèòü â äâóõ íàïðàâëåíèÿõ: ýêñòåíñèâíîì è èíòåíñèâíîì. Ïåðâûé ïóòü ðåàëèçóåòñÿ ÷åðåç óâåëè÷åíèå êîëè÷åñòâà îòñëåæèâàþùèõ ïðîöåäóð è îáúåêòîâ íàáëþäåíèÿ. Â òî âðåìÿ êàê âòîðîé - èíòåíñèâíûé - îñíîâàí íà êà÷åñòâåííîì ïåðåîñìûñëåíèè òîãî àíàëèòè÷åñêîãî áàãàæà, êîòîðûé óæå èìååòñÿ â ïåäàãîãè÷åñêîé ïðàêòèêå. Íàø îïûò ïîêàçûâàåò, ÷òî ðàçðàáîòàííàÿ ìàòðè÷íàÿ ìîäåëü ïåäàãîãè÷åñêîãî àíàëèçà óðîêà îòíîñèòñÿ èìåííî ê èíòåíñèâíîìó íàïðàâëåíèþ, âîçìîæíîñòè êîòîðîãî ìû åùå òîëüêî íà÷èíàåì ïîñòèãàòü.

Приложение. Матрица педагогического анализа урока

Уро-вень | Параметры наблюдения | | | | | | | | | Балл
| Создание познавательной атмосфера урока | | Применяемые методы обучения | Организация деятельности учащихся | Учебное взаимодействие учителя и учеников | Речь педагога и ее значение на уроке | Воспитывающая сторона занятия | Контроль и коррекция деятельности | Результативность занятия |
П а с с и в н ы й | • Не прослеживается содержательная логика урока;  • Темп урока невысок; • Учитель “привязан” к конспекту, избегает импровизаций на уроке; • Атмосфера не настраивает на активную учебную работу | | • На уроке преобладают объяснительные и репродуктивные методы обучения, основанные на восприятии и воспроизведении информации; • Урок проходит в режиме обычной трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и учащихся | • Деятельность учеников носит монотонный характер (чтение, пересказ, запись под диктовку и т.д.); • Учащиеся пассивны, избегают инициативных действий в познавательной деятельности | • Отсутствует диалог с педагогом: ученики дают односложные ответы или отказываются отвечать; • Учитель не настроен на учебное сотрудничество, взаимодействие с учащимися основано на дисциплинарных ролях | • Монологи учителя не отличаются образностью, богатством интонаций, примеров; • Вопросы, задаваемые педагогом, носят репродуктивный характер; • речевая деятельность не выполняет основной коммуникативной функции | • Учитель не ставит перед собой и перед учащимися воспитывающих целей, не выделяет в конспекте занятия; • Не принимает во внимание эстетика помещения; • не заостряет внимание на культуре взаимоотношений | • Контролирующая функция не выполняется в системе; • У педагога не сформированы четкие критерии оценки ЗУН; • Ответы учащихся не комментируются; • Контроль носит формальный, а не содержательный характер | • Изучаемый материал не усвоен большей частью учащихся; • Школьники не приобрели и/или не закрепили имеющиеся ЗУН; • Занятия оказывает слабое воспитательное влияние на учащихся |
С и т у а т и в н ы й | • Отдельные фрагменты урока выделяются своей нацеленностью, эффективностью; • Темп занятия неоднороден: то напряженный, то, наоборот, излишне расслабляющий; • Учебная атмосфера нестабильна, часто зависит от настроения учителя, от эпизодов, возникающих на уроке | | • Педагог опирается на объяснительные, репродуктивные, инструктивно-практичес-кие методы; • Учитель предпочитает традиционные методы, избегает введения новых технологий обучения | • Активность уч-ся проявляется эпизодически (на отдельных этапах урока); • Учащиеся ориентируются в привычной учебной ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому; • Ученики предпочитают формы деятельности, не требующие особых (интеллектуальных, волевых) усилий | • Учащиеся слабо мотивированы на учебное взаимодействие с педагогом; • Совместная деятельность проходит только под патронажем педагога;  • Слабо развиты умения совместной поисковой деятельности; • В диалог с учителем вступают только сильные учащиеся | • педагог “зациклен“ на привычном тексте; • монологи часто не логичны, носят стихийный характер; • иногда речевая деятельность педагога подавляет инициативу учащихся | • Учитель определяет воспитательные цели и решает их только на отдельных этапах урока; • Нет системы педагогических требований к порядку на рабочих местах, культуре общения и т.д. | • Учитель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах урока; • Коррекция учебного процесса осуществляется за счет эксплуатации времени. А не поиска нового решения проблемы | • Материал усвоен фрагментарно и/или только отдельной группой (продвинутых) учащихся; • На занятии закреплялись в основном уже имеющиеся ЗУН; • Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере |
А к т и в н ы й | | • Урок идет в оптимальном темпе, части логически связаны друг с другом; • Разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы; • Отработанные формы учебной работы позволяют экономить время для введения нестандартных учебных ситуаций | • Учитель владеет объяснительными, репродуктивными, инструктивно-практическими, продуктивно-практическими, объяснительно-побуждающими, частично-поисковыми методами обучения, которые применяются адекватно содержанию | • Активность учащихся адекватна запросам учебного процесса; • Ученики готовы к проблемным ситуациям, поскольку уверены в направляющей помощи со стороны учителя; • Разнообразные виды задания обеспечивают занятость всех школьников с уче-том способностей | • Чувствуется отработанность системы учебных действий между учителем и учащимися; • Ученики охотно вступают в диалог; • Практически исключено дисциплинарное воздействие на детей; • Учащимися признается и принимается активная, инициирующая позиция педагога | • Учитель свободно владеет материалом урока, облекает его в научную и доступную для освоения форму; • речь выразительна, богата, формулировки вопросов побуждают к учебному диалогу; • речь выступает как одно из организующих начал продуктивного урока | • Учитель умело выстраивает тему урока в воспитывающем ключе; • Учащимися и педагогом выработаны определенные нормы взаимоотношений, настраивающие на продуктивную работу; • Усваиваются знания и поведенческие навыки, необходимые учащимся для успешной социализации в обществе | • Контроль и коррекция осуществляются на всех этапах урока; • Ответам учащихся дается краткая характеристика, обосновывается та или иная оценка; • Коррекция учебного процесса проводится в зависимости от ситуации; педагог готов к разнообразию в подаче и закреплении материала | • Основной материал усвоен учащимися в объеме, достаточном для первичного освоения; • Ученики осваивали применение имеющихся ЗУН в новых ситуациях; • Закреплен позитивный воспитывающий эффект занятия как в содержании, так и в форме организации урока |
Т в о р ч е с к и й | | • Урок (или большая его часть) проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъеме; • В результате рождается чувство удовлетворения от совместной работы, желание повторить и упрочить успех | • Различными методами стимулируется поисковая деятельность детей; • Педагог не забывает о методах, мотивирующих процесс познания;  • Умело применяются методы самоорганизации познавательной работы учащихся | • Деятельность носит развивающий характер (в коммуникативной, творческой, познавательной сферах); • Ученики принимают творческие и проблемные ситуации урока, что свидетельствует о степени доверия между педагогом и воспитанниками | • Педагог поощряет инициативу учащихся, создает условия для эмоциональной открытости, доверия; • Учителем и учащимися совместно создаются возможности для самореализации личности | • Речь учителя обогащает учебный материал; • В монологах педагог продуманно использует паузы. Риторические и проблемные вопросы, создает эмоциональные кульминации; • Эмоционально-интеллектуальная насыщенность речи поддерживает познавательную активность учащихся, побуждает к самостоятельному творчеству | • Учитель (манера поведения, речь, профессиональные умения) служат позитивным примером для подражания; • Учащиеся без напоминаний учителя стремятся к оптимальной организации внешнего и внутреннего пространства обучения; • Вырабатывается ценностное отношение педагога к воспитанникам и наоборот | • В системе контролируется и ненавязчиво корректируется деятельность уч-ся; • Учащиеся владеют навыками само- и взаимоконтроля; • Передача контрольных функций от педагога к учащимся свидетельствует о взаимном доверии, основанном на объективности, на знании критериев выставлении оценок, на навыках самоанализа и рефлексии | • Материал урока усвоен всеми, закреплен с опорой на продуктивные ЗУН, дана перспектива дальнейшее обучения; • Учащиеся получили стимул к самостоятельной познавательной деятельности; • Высок воспитывающий эффект урока (от принятия нравственных норм и обязанностей до стремления к пониманию себя и своего места в мире) |

© «Экспресс-опыт», № 1, 2000