Ïðåäëàãàåì âàì ïîçíàêîìèòüñÿ ñ ìàòåðèàëàìè äëÿ àíàëèçà óðîêà. Ñðåäè íèõ âû íàéäåòå îïèñàíèÿ ðàçëè÷íûõ ñïîñîáîâ ïîñåùåíèÿ ó÷åáíûõ çàíÿòèé ðóêîâîäèòåëåì; òðåáîâàíèÿ, ïðåäúÿâëÿåìûå ê ðàçëè÷íûì òèïàì óðîêîâ; îáðàçåö ñïðàâêè ïî èòîãàì èõ àíàëèçà è äðóãóþ ïîëåçíóþ äëÿ øêîëüíîãî àäìèíèñòðàòîðà èíôîðìàöèþ.

Материалы для анализа урока руководителем

Представлены В.Я. Меньшиковым, директором межшкольного учебного комбината города Ливны Орловской области

В процессе внутришкольного контроля важную роль играет посещение уроков руководителями образовательного учреждения. Посещение уроков планируется на неделю, исходя из общих задач, намеченных в годовом плане работы школы. В плане посещения отмечаются классы, предметы, содержание и цель посещения. Цель посещения может быть общей, направленной на повышение эффективности учебного процесса всей школы, а также частной, например, изучение системы работы отдельного учителя и способов решения им конкретных педагогических задач на уроках (к примеру, закрепление изученного материала).
Óðîêè ìîëîäûõ ó÷èòåëåé ðóêîâîäèòåëè ïîñåùàþò ñ öåëüþ îçíàêîìëåíèÿ ñ èõ ñòèëåì è ñèñòåìîé ðàáîòû, îêàçàíèÿ èì ìåòîäè÷åñêîé ïîìîùè. Óðîêè îïûòíûõ ó÷èòåëåé óïðàâëåíöû ïîñåùàþò, êàê ïðàâèëî, äëÿ òîãî, ÷òîáû îáîáùèòü èõ áîãàòûé ïåäàãîãè÷åñêèé îïûò.
Ðóêîâîäèòåëè øêîë äîëæíû òùàòåëüíî ãîòîâèòüñÿ ê ïîñåùåíèþ óðîêîâ. Ñ ýòîé öåëüþ ïðåæäå âñåãî èçó÷àåòñÿ êëàññíûé æóðíàë, äàþùèé ïðåäñòàâëåíèå îá óñïåâàåìîñòè ó÷àùèõñÿ ïî äàííîìó ïðåäìåòó çà îïðåäåëåííûé ïåðèîä, à òàêæå òåìà, êîòîðàÿ èçó÷àëàñü íà ïðåäûäóùåì óðîêå, îáðàùàåòñÿ âíèìàíèå íà ðåãóëÿðíîñòü è ñâîåâðåìåííîñòü îöåíêè çíàíèé.
Àíàëèç êàæäîãî óðîêà ïðîâîäèòñÿ èíäèâèäóàëüíî ñ êàæäûì ó÷èòåëåì. Îáñóæäåíèå äîëæíî áûòü ïðèíöèïèàëüíûì è òðåáîâàòåëüíûì, íî êîððåêòíûì è äîáðîæåëàòåëüíûì. Íåïðèÿòíûå äëÿ ó÷èòåëÿ çàìå÷àíèÿ ñëåäóåò àðãóìåíòèðîâàòü ôàêòàìè è ïîëîæåíèÿìè èç òåîðèè ïåäàãîãèêè è ïñèõîëîãèè.
Â øêîëå ìîãóò áûòü ïðàêòèêîâàòüñÿ ñëåäóþùèå ñïîñîáû ïîñåùåíèÿ óðîêîâ:
• âûáîðî÷íîå ïîñåùåíèå óðîêîâ;
• òåìàòè÷åñêîå ïîñåùåíèå óðîêîâ;
• ïàðàëëåëüíîå ïîñåùåíèå óðîêîâ;
• êîìïëåêñíîå èçó÷åíèå îòäåëüíûõ êëàññîâ;
• öåëåâîå ïîñåùåíèå óðîêà ñ ïðèãëàøåíèåì ñïåöèàëèñòà.
1. Выборочное посещение уроков
Äèðåêòîð èëè åãî çàìåñòèòåëü ïî ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíîé ðàáîòå áåç ïðåäóïðåæäåíèÿ, ïî ëè÷íîìó ïëàíó, ïîñåùàåò îòäåëüíûå óðîêè. Òàêàÿ ïðîâåðêà äàåò âîçìîæíîñòü óñòàíîâèòü, êàê ïåäàãîã ïîäãîòîâëåí ê óðîêó, êàêîâà àêòèâíîñòü êëàññà. Òàêèì îáðàçîì ìîæíî íàáëþäàòü äåÿòåëüíîñòü ó÷èòåëÿ è ó÷àùèõñÿ â îáû÷íîé îáñòàíîâêå.
2. Тематическое посещение уроков
Äèðåêòîð èëè åãî çàìåñòèòåëü ñ öåëüþ âñåñòîðîííåãî èçó÷åíèÿ ñèñòåìû ðàáîòû ó÷èòåëÿ ïîñåùàåò öèêë óðîêîâ ïî îäíîé òåìå (òðè-ïÿòü óðîêîâ). Òàêàÿ ïðîâåðêà äàåò âîçìîæíîñòü îöåíèòü äîñòîèíñòâà è íåäîñòàòêè ïåäàãîãà, äàòü åìó êâàëèôèöèðîâàííûé ñîâåò ïî ñîâåðøåíñòâîâàíèþ ïåäàãîãè÷åñêîãî ìàñòåðñòâà.
Òåìàòè÷åñêàÿ ïðîâåðêà íåîáõîäèìà ïðè çíàêîìñòâå ñ íîâûìè ó÷èòåëÿìè, òàê êàê âûáîðî÷íîå ïîñåùåíèå ïîçâîëÿåò òî÷íî óñòàíîâèòü ïîäëèííûå ïðè÷èíû îòäåëüíûõ íåóäà÷ ïåäàãîãà.
3. Параллельное посещение уроков
Çàìåñòèòåëü äèðåêòîðà ïîñåùàåò óðîêè äâóõ ó÷èòåëåé â ïàðàëëåëüíûõ êëàññàõ ïî îäíîé òåìå. Öåëü ïîñåùåíèÿ - ðàñêðûòü îñîáåííîñòè ïåäàãîãè÷åñêîãî ïî÷åðêà ó÷èòåëÿ èëè ýôôåêòèâíîñòü îòäåëüíûõ ìåòîäîâ îáó÷åíèÿ.
4. Комплексное изучение учебного процесса в отдельных классах
Äèðåêòîð èëè åãî çàìåñòèòåëü â òå÷åíèå âñåãî ó÷åáíîãî äíÿ ïðèñóòñòâóåò â îäíîì êëàññå. Òàêèì îáðàçîì ïðîâåðÿåòñÿ ðàáîòà îäíèõ è òåõ æå ó÷åíèêîâ â ðàçíûõ óñëîâèÿõ. Îíî ïîçâîëÿåò ñäåëàòü âûâîäû î òîì, ïî÷åìó ó÷åíèêè äîñòèãàþò ðàçëè÷íûõ ó÷åáíûõ ðåçóëüòàòîâ ó ðàçíûõ ó÷èòåëåé, êàê ïîääåðæèâàåòñÿ äèñöèïëèíà íà óðîêàõ, êàê âûïîëíÿþòñÿ åäèíûå òðåáîâàíèÿ ê ó÷àùèìñÿ.
5. Целевое посещение урока с приглашением специалиста
Äèðåêòîð øêîëû èëè åãî çàìåñòèòåëü íå ÿâëÿþòñÿ ñïåöèàëèñòàìè ïî âñåì ó÷åáíûì ïðåäìåòàì. Â öåëÿõ óãëóáëåííîãî èçó÷åíèÿ ðàáîòû ó÷èòåëÿ íà óðîê ïðèãëàøàåòñÿ ñïåöèàëèñò - ìåòîäèñò ïî ïðåäìåòó èëè ðóêîâîäèòåëü ìåòîäè÷åñêîãî îáúåäèíåíèÿ.

Общие рекомендации для проведения анализа урока
1. Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации. Помните - что годится для одного, то нецелесообразно для другого.
2. Ëþáûå ðåêîìåíäàöèè ïî óëó÷øåíèþ ðàáîòû ó÷èòåëÿ äîëæíû îïèðàòüñÿ íà äîñòèæåíèÿ ïåäàãîãà, íà åãî ñèëüíûå ñòîðîíû.
3. Íóæíî ïîîùðÿòü òâîð÷åñêîå ïðîâåäåíèå óðîêà, ïîáóæäàòü ó÷èòåëÿ ê ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàçðàáîòêå åãî ñòðóêòóðû è ìåòîäèêè.
4. Ñëåäóåò îöåíèòü, íàñêîëüêî ðàöèîíàëüíî áûëè èñïîëüçîâàíû èçáðàííûå ó÷èòåëåì ïðèåìû è ìåòîäû îáó÷åíèÿ, íàïðèìåð, íàñêîëüêî öåëåñîîáðàçíû â äàííûõ óñëîâèÿõ áûëè òå èëè èíûå âèäû áåñåäû, ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû.
5. Çàìå÷àíèÿ è ðåêîìåíäàöèè ó÷èòåëþ äîëæíû áûòü ÷åòêî ñôîðìóëèðîâàíû è çàïèñàíû â ñïðàâêó ïî èòîãàì àíàëèçà óðîêà.

Структурно-временной анализ урока
Для совершенствования у педагогов навыков рационального использования времени урока следует обратить внимание на следующие моменты.
1. Ðàöèîíàëüíîå ðàñïðåäåëåíèå âñåãî âðåìåíè (45 ìèí.) ìåæäó ýëåìåíòàìè óðîêà, ò.å.:
• ðàçóìíî ëè â äàííûõ óñëîâèÿõ âûäåëÿòü èìåííî ñòîëüêî âðåìåíè íà îïðîñ, íà ïîäãîòîâêó ê âîñïðèÿòèþ íîâîãî ìàòåðèàëà, íà îáúÿñíåíèå íîâîãî, íà çàêðåïëåíèå, íà èíñòðóêòàæ ïî âûïîëíåíèþ äîìàøíåãî çàäàíèÿ;
• öåëåñîîáðàçíîñòü èçáðàííîé ïðîäîëæèòåëüíîñòè êàæäîãî èç ñòðóêòóðíûõ ýëåìåíòîâ óðîêà - êàêèå ýëåìåíòû óðîêà íàäî áûëî ñîêðàòèòü ïî âðåìåíè, à êàêèå óâåëè÷èòü è äëÿ ÷åãî èìåííî.
2. Ðàñïðåäåëåíèå âðåìåíè âíóòðè îòäåëüíûõ ñòðóêòóðíûõ ýëåìåíòîâ óðîêà. Íàïðèìåð, ïðè àíàëèçå èçó÷åíèÿ íîâîãî ìàòåðèàëà íåîáõîäèìî îïðåäåëèòü:
• ñêîëüêî âðåìåíè â öåëîì áûëî óäåëåíî íà îñâîåíèå íîâîãî ìàòåðèàëà;
• â êàêîå âðåìÿ (â íà÷àëå, â ñåðåäèíå, â êîíöå óðîêà) ýòî ïðîèñõîäèëî;
• êàê ïðè ýòîì ïðîâîäèëàñü ïîäãîòîâêà ê âîñïðèÿòèþ íîâîãî ìàòåðèàëà, åãî ïîäà÷à, çàêðåïëåíèå, ïðèìåíåíèå;
• íàñêîëüêî ðàöèîíàëüíî èñïîëüçîâàíî âðåìÿ, îòâåäåííîå íà èçó÷åíèå íîâîãî ìàòåðèàëà, íà îïðîñ, êàê ïðè ýòîì áûëà îðãàíèçîâàíà ñàìîñòîÿòåëüíàÿ ðàáîòà êëàññà;
• ñêîëüêî âðåìåíè ïðè îáúÿñíåíèè íîâîãî ìàòåðèàëà ãîâîðèë ó÷èòåëü, íàñêîëüêî öåëåñîîáðàçíî áûëî ïîòðà÷åíî ýòî âðåìÿ.
Àíàëîãè÷íî àíàëèçèðóåòñÿ âðåìÿ îñóùåñòâëåíèÿ òàêèõ ýëåìåíòîâ óðîêà, êàê îïðîñ ó÷àùèõñÿ, ïðîâåðêà äîìàøíåãî çàäàíèÿ.
Самоанализ и самооценка урока учителем
При самоанализе урока учитель дает:
• êðàòêóþ õàðàêòåðèñòèêó öåëÿì, êîòîðûå ñòàâèë, è àíàëèçèðóåò èõ äîñòèæåíèå;
• èíôîðìàöèþ îá îáúåìå ìàòåðèàëà è êà÷åñòâå åãî óñâîåíèÿ ó÷àùèìèñÿ;
• õàðàêòåðèñòèêó ïðèìåíÿåìûõ ìåòîäîâ ðàáîòû ñ ó÷àùèìèñÿ è èõ îöåíêó;
• îöåíêó àêòèâíîñòè ó÷àùèõñÿ è îáîñíîâàíèå èñïîëüçîâàííûõ ïðèåìîâ îðãàíèçàöèè èõ òðóäà;
• ñàìîîöåíêó îòäåëüíûõ àñïåêòîâ ñâîåé äåÿòåëüíîñòè (ðå÷ü, ëîãèêà, õàðàêòåð îòíîøåíèé ñ ó÷åíèêàìè).
Â çàêëþ÷åíèè ó÷èòåëü âûñêàçûâàåò ñâîè ïðåäëîæåíèÿ ïî óëó÷øåíèþ êà÷åñòâà óðîêà è íàìå÷àåò ìåðû ïî ñîâåðøåíñòâîâàíèþ ñâîåãî ïåäàãîãè÷åñêîãî ìàñòåðñòâà.

Комплексный анализ урока
Содержание комплексного анализа урока может быть различным, но традиционно выделяются следующие его направления.
1. Àíàëèç âûïîëíÿåìûõ ó÷èòåëåì çàäà÷:
• êàê ó÷èòûâàþòñÿ è îòðàæàþòñÿ ïðèíöèïû îáó÷åíèÿ â ñîäåðæàíèè è ìåòîäèêå ðàáîòû ó÷èòåëÿ;
• íàñêîëüêî ïîëíî äîñòèãíóòà äèäàêòè÷åñêàÿ è âîñïèòàòåëüíàÿ çàäà÷è óðîêà;
• â êàêîé ìåðå àêòèâèçèðîâàëàñü ïîçíàâàòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü øêîëüíèêîâ íà ðàçíûõ ýòàïàõ óðîêà;
• ÷òî ñòèìóëèðîâàëî îòâåòñòâåííîå îòíîøåíèå ó÷àùèõñÿ ê ó÷åáíîìó òðóäó;
• íàñêîëüêî îáúåêòèâíî îöåíèâàëèñü çíàíèÿ, óìåíèÿ, íàâûêè;
• êàê îñóùåñòâëÿëàñü ñâÿçü òåîðèè ñ ïðàêòèêîé;
• íàñêîëüêî óäà÷íî ñî÷åòàëèñü ñîäåðæàíèå è ìåòîäû îáó÷åíèÿ;
• ïðèìåíÿëèñü ëè íà óðîêå òåõíè÷åñêèå ñðåäñòâà;
• ÷òî äåëàëîñü ó÷èòåëåì äëÿ ó÷åòà âîçðàñòíûõ è èíäèâèäóàëüíûõ îñîáåííîñòåé, âîçìîæíîñòåé è ñïîñîáíîñòåé øêîëüíèêîâ.
2. Àíàëèç âîñïèòàòåëüíîãî âëèÿíèÿ óðîêà:
• êàê çíàíèÿ ïîìîãëè îñìûñëèòü è îöåíèòü ÿâëåíèÿ ñîöèàëüíîé äåéñòâèòåëüíîñòè, ñîáûòèÿ â æèçíè ñòðàíû, ãîðîäà, êëàññà;
• ÷òî íà óðîêå ñïîñîáñòâîâàëî âîñïèòàíèþ ó÷àùèõñÿ (ýñòåòè÷åñêîìó, óìñòâåííîìó, òðóäîâîìó, ôèçè÷åñêîìó) è ïðîôîðèåíòàöèè;
• êàêîâû áûëè îòíîøåíèÿ ìåæäó ó÷àùèìèñÿ, ìåæäó ó÷èòåëåì è ó÷àùèìèñÿ.
3. Àíàëèç ïåäàãîãè÷åñêèõ âîçìîæíîñòåé è îñîáåííîñòåé äåÿòåëüíîñòè ó÷èòåëÿ. Êàêèì îáðàçîì ïðîÿâèëèñü ñïîñîáíîñòè, îñîáåííîñòè ëè÷íîñòè è äåÿòåëüíîñòè ó÷èòåëÿ:
• ïåäàãîãè÷åñêàÿ ýòèêà;
• âíåøíèé âèä;
• óìåíèå «âèäåòü» êëàññ, àêòèâèçèðîâàòü è ìîòèâèðîâàòü òðóä ó÷àùèõñÿ;
• îïðåäåëÿòü òèïè÷íûå îøèáêè â ðàáîòå øêîëüíèêîâ è óñòðàíÿòü èõ;
• îöåíèâàòü ðåçóëüòàòû ñâîåãî òðóäà è èòîãè ðàáîòû øêîëüíèêîâ;
• óìåíèå áûñòðî êîððåêòèðîâàòü õîä óðîêà.
4. Àíàëèç äåÿòåëüíîñòè ó÷àùèõñÿ íà óðîêå:
• ó÷åò ó÷èòåëåì âîñïèòàííîñòè è îáó÷àåìîñòè øêîëüíèêîâ, ðåçóëüòàòîâ ïðåäøåñòâóþùèõ çàíÿòèé;
• ðàáîòîñïîñîáíîñòü ó÷àùèõñÿ íà óðîêå (óìåíèå ìûñëèòü, ðàáîòàòü ñàìîñòîÿòåëüíî, îêàçûâàòü ïîìîùü òîâàðèùó, ïûòëèâîñòü, óñòîé÷èâîñòü èíòåðåñîâ);
• ðàçâèòèå ðå÷è ó÷àùèõñÿ;
• óìåíèå øêîëüíèêîâ ïðèìåíèòü òåîðèþ íà ïðàêòèêå.

Требования, предъявляемые к различным типам уроков
Комбинированный урок
Äàííûé òèï óðîêà èìååò íàèáîëåå ñëîæíóþ ñòðóêòóðó, âêëþ÷àþùóþ â ñåáÿ ñëåäóþùèå ýëåìåíòû: îðãàíèçàöèîííóþ ÷àñòü; ïðîâåðêó çíàíèé ðàíåå èçó÷åííîãî ìàòåðèàëà è âûïîëíåíèÿ äîìàøíåãî çàäàíèÿ; èçëîæåíèå íîâîãî ìàòåðèàëà; ïåðâè÷íîå çàêðåïëåíèå íîâûõ çíàíèé, ïðèìåíåíèå èõ íà ïðàêòèêå è èíñòðóêòàæ ïî äîìàøíåìó çàäàíèþ.
Îðãàíèçàöèîííàÿ ÷àñòü çàêëþ÷àåòñÿ â ïðîâåðêå íàëè÷èÿ ó÷àùèõñÿ íà óðîêå, ãîòîâíîñòè ó÷åáíîãî êàáèíåòà ê çàíÿòèþ. Íà ïåðâûõ óðîêàõ ó÷èòåëÿ â îðãàíèçàöèîííóþ ÷àñòü âõîäèò çíàêîìñòâî ñ ó÷àùèìèñÿ.
Ïðîâåðêà çíàíèé çàêëþ÷àåòñÿ â âûÿâëåíèè è îöåíêå ïóòåì îïðîñà óðîâíÿ çíàíèé ïðîéäåííîãî ðàíåå ìàòåðèàëà, óìåíèé è íàâûêîâ ó÷àùèõñÿ; âûïîëíåíèÿ èìè äîìàøíåãî çàäàíèÿ; ïîäãîòîâêå øêîëüíèêîâ ê âîñïðèÿòèþ íîâîãî ìàòåðèàëà.
Ïðè ïðîâåðêå è îöåíêå çíàíèé ïðèìåíÿþò:
• èíäèâèäóàëüíûé óñòíûé îïðîñ;
• îïðîñ ïî êàðòî÷êàì;
• ïèñüìåííûé îïðîñ;
• îïðîñ ó äîñêè;
• ðåøåíèå çàäà÷ è äðóãèå ñïîñîáû îïðîñà.
Äëÿ âîâëå÷åíèÿ áîëüøåãî ÷èñëà ó÷àùèõñÿ â îïðîñ ÷àñòî ïèñüìåííûé îïðîñ ñî÷åòàþò ñ èíäèâèäóàëüíûì óñòíûì. Ïðè îïðîñå ó÷èòåëþ öåëåñîîáðàçíî àêòèâèçèðîâàòü âíèìàíèå êëàññà ïóòåì ðåöåíçèðîâàíèÿ, èñïðàâëåíèÿ è äîïîëíåíèÿ îòâåòîâ, ïðîäîëæåíèÿ èõ, ïðèâåäåíèÿ ïðèìåðîâ, à òàêæå äàâàòü âîçìîæíîñòü ó÷àùèìñÿ çàäàâàòü âîïðîñû ó÷èòåëþ è îòâå÷àþùèì. Ýòî ïîçâîëèò âîâëå÷ü áîëüøåå ÷èñëî ó÷àùèõñÿ â ïðîâåðêó çíàíèé è ñïîñîáñòâóåò àêòèâíîìó ïîâòîðåíèþ ìàòåðèàëà.
Åñëè íà óðîêå ñòàâèòñÿ öåëü ïîäãîòîâèòü ó÷àùèõñÿ ê âîñïðèÿòèþ íîâîãî ìàòåðèàëà, ó÷èòåëü ïðîâîäèò ôðîíòàëüíûé (áåãëûé) îïðîñ, çàäàâàÿ ó÷àùèìñÿ âîïðîñû ïî ìàòåðèàëó ïðåäûäóùåãî óðîêà. Íà îñíîâå òàêîé ïðîâåðêè âíîñÿòñÿ êîððåêòèâû â íàìå÷åííûé ïëàí èçó÷åíèÿ íîâîãî ìàòåðèàëà.
Èçëîæåíèå íîâîãî ìàòåðèàëà íà÷èíàåòñÿ ñ îáúÿñíåíèÿ ñîäåðæàíèÿ íîâîé òåìû, óâÿçêè åå ñ ðàíåå ïðîéäåííûì. Ïðè èçëîæåíèè íîâîãî ìàòåðèàëà íà êîìáèíèðîâàííîì óðîêå ïðèìåíÿþòñÿ òàêèå ìåòîäû, êàê ðàññêàç, áåñåäà, îáúÿñíåíèå è çíà÷èòåëüíî ðåæå - ëåêöèÿ. Îáû÷íî îäèí ìåòîä ÿâëÿåòñÿ âåäóùèì, à äðóãèå ïðèâëåêàþòñÿ äëÿ àêòèâèçàöèè ïðîöåññà îáó÷åíèÿ. Âîçìîæíî èñïîëüçîâàíèå ðàçëè÷íûõ äèäàêòè÷åñêèõ ïðèåìîâ: èíôîðìèðîâàíèå î ïëàíå ñîîáùåíèÿ íîâîãî ìàòåðèàëà; èíòåðåñíîå, íåñòàíäàðòíîå åãî èçëîæåíèå; ñîçäàíèå ïðîáëåìíûõ ñèòóàöèé; îáðàùåíèå ê æèçíåííîìó îïûòó ó÷àùèõñÿ; äåìîíñòðàöèÿ ôðàãìåíòîâ äèàôèëüìîâ; çàïèñü ìàòåðèàëà íà äîñêå èëè èñïîëüçîâàíèå íàãëÿäíûõ ïîñîáèé.
Ïåðâè÷íîå çàêðåïëåíèå çíàíèé ÿâëÿåòñÿ, êàê ïðàâèëî, îáÿçàòåëüíîé ÷àñòüþ áîëüøèíñòâà êîìáèíèðîâàííûõ óðîêîâ. Ôîðìû è ìåòîäû çàêðåïëåíèÿ ìàòåðèàëà ìîãóò áûòü ðàçíîîáðàçíûìè, íî îíè äîëæíû ñòèìóëèðîâàòü ìûñëèòåëüíóþ äåÿòåëüíîñòü ó÷àùèõñÿ. Çàêðåïëåíèå ìàòåðèàëà âîçìîæíî â ôîðìå áåñåäû (ó÷èòåëü çàäàåò âîïðîñû ïðàêòè÷åñêîãî õàðàêòåðà, èíòåðåñíî ôîðìóëèðóåò èõ, äàåò çàäàíèå çàìåòèòü è èñïðàâèòü îøèáêó îòâå÷àþùåãî, ïðîäîëæèòü îòâåò, ïðèâåñòè ñâîé ïðèìåð, çàäàòü âîïðîñ îòâå÷àþùåìó, ïðîêîììåíòèðîâàòü îòâåò), à òàêæå â ôîðìå ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû ó÷àùèõñÿ ïîä ðóêîâîäñòâîì ó÷èòåëÿ (ðåøåíèå çàäà÷, ÷òåíèå òàáëèö, äèàãðàìì, ñîñòàâëåíèå òåõíîëîãè÷åñêèõ êàðò, ðàáîòà ñ êàðòî÷êàìè-çàäàíèÿìè, ñî ñïðàâî÷íîé è íîðìàòèâíîé ëèòåðàòóðîé, èçó÷åíèå è êîììåíòèðîâàíèå èëëþñòðàöèé â ó÷åáíèêàõ è äðóãèõ ó÷åáíûõ ïîñîáèÿõ). Ïðè çàêðåïëåíèè ìàòåðèàëà ó÷èòåëü âûÿñíÿåò, íàñêîëüêî ïðàâèëüíî ó÷àùèåñÿ ïîíÿëè íîâûé ìàòåðèàë, âûÿâëÿåò îøèáêè â åãî ïîíèìàíèè è èñïðàâëÿåò èõ. Ïðè çàêðåïëåíèè çíàíèé íîâîãî ìàòåðèàëà ìîæíî èñïîëüçîâàòü ôðàãìåíòû äèàôèëüìîâ.
Êàê ïðàâèëî, çàêðåïëåíèå íîâîãî ìàòåðèàëà ïðîâîäèòñÿ â êîíöå óðîêà, íî ìîæíî ïðîâîäèòü åãî è ïàðàëëåëüíî ñ ñîîáùåíèåì íîâûõ çíàíèé (ïîñëå  êàæäîãî ôðàãìåíòà íîâîãî ìàòåðèàëà) â çàâèñèìîñòè îò ñîäåðæàíèÿ, ñëîæíîñòè è âàæíîñòè ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà.
Äîìàøíåå çàäàíèå äàåòñÿ óñòíî èëè ïèøåòñÿ íà äîñêå. Öåëü åãî - çàêðåïèòü çíàíèÿ ó÷àùèõñÿ ïóòåì ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû âî âíåóðî÷íîå âðåìÿ. Ó÷èòåëü äîëæåí îáúÿñíèòü ó÷àùèìñÿ ñïîñîáû âûïîëíåíèÿ äîìàøíåãî çàäàíèÿ è îïðåäåëèòü ìàòåðèàë äëÿ êîíñïåêòèðîâàíèÿ ïî ó÷åáíèêó èëè äîïîëíèòåëüíîé ëèòåðàòóðå (åñëè ýòî íåîáõîäèìî).
Урок сообщения и усвоения новых знаний
Îñíîâíàÿ öåëü äàííîãî òèïà óðîêà - äàòü ó÷àùèìñÿ çíàíèÿ ïî íîâîìó ðàçäåëó ïðåäìåòà. Îí ñîñòîèò èç îðãàíèçàöèîííîé ÷àñòè, èçëîæåíèÿ íîâîãî ìàòåðèàëà, çàêðåïëåíèÿ åãî è èíñòðóêöèè ïî âûïîëíåíèþ äîìàøíåãî çàäàíèÿ.
Èçëîæåíèå íîâîãî ìàòåðèàëà - îñíîâíàÿ ÷àñòü ýòîãî òèïà óðîêà - ïðîâîäèòñÿ ìåòîäîì îáúÿñíåíèÿ, ðàññêàçà èëè ëåêöèè. Íà÷èíàþò èçëîæåíèå ìàòåðèàëà ñ ïîñòàíîâêè èçó÷àåìûõ âîïðîñîâ, ò.å. ñ ðàñêðûòèÿ ïëàíà èçó÷åíèÿ íîâîãî ìàòåðèàëà è óâÿçêè åãî ñ ïðåäûäóùèìè òåìàìè. Äëÿ àêòèâèçàöèè ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè ó÷àùèõñÿ îáúÿñíåíèå èëè ëåêöèþ öåëåñîîáðàçíî ñî÷åòàòü ñ áåñåäîé, îñíîâûâàþùåéñÿ íà çíàíèÿõ, ïîëó÷åííûõ ïðè èçó÷åíèè ìàòåðèàëà ïðåäûäóùèõ óðîêîâ è íà èõ æèçíåííîì îïûòå. Äëÿ ïîâûøåíèÿ ýôôåêòèâíîñòè ó÷åáíîãî ïðîöåññà íåîáõîäèìî èñïîëüçîâàòü ñîçäàíèå ïðîáëåìíûõ ñèòóàöèé, øèðîêîå ïðèìåíåíèå äèàôèëüìîâ, ñëàéäîâ è ïëàêàòîâ.
Çàêðåïëåíèå íîâîãî ìàòåðèàëà ïðîâîäèòñÿ ÷àùå âñåãî ïóòåì áåñåäû â ôîðìå îïðîñà. Âîïðîñû äëÿ áåñåäû íå äîëæíû ïîâòîðÿòü âîïðîñîâ ïëàíà èçëîæåíèÿ íîâîãî ìàòåðèàëà. Öåëåñîîáðàçíî, ÷òîáû îíè áûëè áîëåå ïðîñòûìè è ïðåäïîëàãàëè äîñòàòî÷íî êîðîòêèå îòâåòû.
Урок повторения и обобщения полученных знаний
Óðîê òàêîãî òèïà ïðîâîäèòñÿ ïîñëå èçó÷åíèÿ òåìû èëè ðàçäåëà ïðåäìåòà. Åãî ýëåìåíòàìè ÿâëÿþòñÿ: ïîñòàíîâêà ïðîáëåì è âûäà÷à çàäàíèé, âûïîëíåíèå ó÷àùèìèñÿ çàäàíèé è ðåøåíèå çàäà÷; àíàëèç îòâåòîâ è îöåíêà ðåçóëüòàòîâ ðàáîòû; èñïðàâëåíèå îøèáîê; ïîäâåäåíèå èòîãîâ; èíñòðóêòàæ ïî âûïîëíåíèþ äîìàøíåãî çàäàíèÿ.
Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков
Äàííûé òèï óðîêà âêëþ÷àåò îðãàíèçàöèîííóþ ÷àñòü, îïðåäåëåíèå è ðàçúÿñíåíèå öåëè çàíÿòèÿ, âîñïðîèçâåäåíèå ó÷àùèìèñÿ çíàíèé, ñâÿçàííûõ ñ ñîäåðæàíèåì ïðåäñòîÿùåé ðàáîòû; ñîîáùåíèå ñîäåðæàíèÿ çàäàíèÿ è èíñòðóêòàæ î åãî âûïîëíåíèè; ñàìîñòîÿòåëüíóþ ðàáîòó ó÷àùèõñÿ íàä çàäàíèåì ïîä ðóêîâîäñòâîì ó÷èòåëÿ; îáîáùåíèå è îöåíêà âûïîëíåííîé ðàáîòû; èíñòðóêòàæ ïî âûïîëíåíèþ äîìàøíåãî çàäàíèÿ.
Îñíîâíûì ìåòîäîì îáó÷åíèÿ íà òàêîì óðîêå ÿâëÿåòñÿ  ñàìîñòîÿòåëüíàÿ ðàáîòà ó÷àùèõñÿ, òðóä. Ó÷àùèåñÿ ðåøàþò çàäà÷è, âûïîëíÿþò ðàñ÷åòû, ñàìîñòîÿòåëüíî ðàáîòàþò ñ êíèãîé è äðóãèìè ìàòåðèàëàìè.
Урок применения знаний, умений и навыков
Äàííûé òèï óðîêà îòëè÷àåòñÿ îò ïðåäûäóùèõ ñâîåé ñòðóêòóðîé è ìåòîäàìè îáó÷åíèÿ. Óðîê ýòîãî òèïà âêëþ÷àåò îðãàíèçàöèîííóþ ÷àñòü, îïðåäåëåíèå è ðàçúÿñíåíèå öåëåé çàíÿòèÿ, óñòàíîâëåíèå ñâÿçè ñ ðàíåå èçó÷åííûì ìàòåðèàëîì, èíñòðóêòàæ ïî âûïîëíåíèþ ðàáîòû, ñàìîñòîÿòåëüíóþ ðàáîòó ó÷àùèõñÿ, îöåíêó åå ðåçóëüòàòîâ, èíñòðóêòàæ ïî âûïîëíåíèþ äîìàøíåãî çàäàíèÿ.
Îñíîâíîé ìåòîä îáó÷åíèÿ íà óðîêå - ñàìîñòîÿòåëüíàÿ ðàáîòà ó÷àùèõñÿ. Óðîê ïðèìåíåíèÿ çíàíèé, óìåíèé è íàâûêîâ ïðîâîäèòñÿ ïðè çàâåðøåíèè èçó÷åíèÿ òåìû èëè ðàçäåëîâ ïðåäìåòà. Íà íåì, êàê ïðàâèëî, íå ïðîâîäèòñÿ ïðîâåðêà çíàíèé òåîðåòè÷åñêîãî ìàòåðèàëà è íàâûêîâ ïðàêòè÷åñêîé ðàáîòû, êàê ýòî óæå äåëàëîñü íà ïðåäøåñòâóþùèõ çàíÿòèÿõ.

Краткий перечень методов обучения
По виду источников, из которых учащиеся приобретают знания, умения и навыки, методы обучения подразделяются на:
• ñëîâåñíûå (ðàññêàç, áåñåäà, îáúÿñíåíèå, ëåêöèÿ, ðàáîòà ñ ó÷åáíèêîì, ñïðàâî÷íèêîì, êíèãîé), ïðè êîòîðûõ èñòî÷íèêîì çíàíèé ñëóæèò óñòíîå èçëîæåíèå  ó÷èòåëÿ èëè ìàòåðèàë ó÷åáíèêà;
• íàãëÿäíûå (íàáëþäåíèå ó÷àùèìèñÿ åñòåñòâåííûõ îáúåêòîâ, ÿâëåíèé, ïðîöåññîâ èëè èõ èçîáðàæåíèé - òàáëèö, ìîäåëåé, äèàôèëüìîâ, äåìîíñòðèðóåìûõ ó÷èòåëåì), ïðè êîòîðûõ èñòî÷íèêîì ïîçíàíèÿ ñëóæàò íàãëÿäíûå ñðåäñòâà;
• ïðàêòè÷åñêèå (íàáëþäåíèÿ ïðåäìåòîâ è ÿâëåíèé â ïðîöåññå òðóäà èëè ýêñïåðèìåíòîâ, óïðàæíåíèé, ðåøåíèå çàäà÷, âûïîëíåíèå òðóäîâûõ çàäàíèé), ïðè êîòîðûõ èñòî÷íèêîì ïîçíàíèÿ ñëóæèò ïðàêòè÷åñêàÿ ðàáîòà ó÷àùèõñÿ.
Ïî âèäó äåÿòåëüíîñòè ó÷èòåëÿ è ó÷àùèõñÿ ìåòîäû îáó÷åíèÿ ïîäðàçäåëÿþòñÿ íà:
• ìåòîä èçëîæåíèÿ ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà ó÷èòåëåì è ðóêîâîäñòâî ðàáîòîé ó÷àùèõñÿ, à òàêæå ïðîâåðêà èõ çíàíèé, óìåíèé è íàâûêîâ (ðàññêàç, áåñåäà, èíñòðóêòàæ, êîíòðîëüíûå óñòíûå, ïèñüìåííûå è ïðàêòè÷åñêèå çàäàíèÿ, èíôîðìèðîâàíèå ñ ïîìîùüþ òåõíè÷åñêèõ ñðåäñòâ îáó÷åíèÿ);
• ìåòîä ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû ó÷àùèõñÿ (íàáëþäåíèå, ëàáîðàòîðíûå è ïðàêòè÷åñêèå îïûòû, ðåøåíèå çàäà÷, ðàáîòà ñ ó÷åáíîé, ñïðàâî÷íîé è íàó÷íî-ïîïóëÿðíîé ëèòåðàòóðîé).

Справка по итогам анализа урока

Àíàëèòè÷åñêàÿ ñïðàâêà ýêñïåðòà ___________________________________________	
                                                                                       Ф.И.О.
îá óðîêå, ïðîâåäåííîì ó÷èòåëåì ___________________________________________
                                                                                      Ф.И.О.

Оценка составляющих компонентов урока

Пояснительная записка эксперта с выводами и предложениями
	_____________________________		_____________________		_________________________________
                   дата                                                     подпись                                                           фамилия эксперта
Ñî ñïðàâêîé ýêñïåðòà îçíàêîìëåí 		_____________________
                                                                                 Ф.И.О. учителя

ãЖурнал «Практика административной работы в  школе», № 1, 2004